發(fā)布時間：2024-06-04 05:35

　　當前習作教學中,過分重視“怎么寫”,卻忽視了“寫什么”這一原點問題,這種教學方式省略了學生對事物認識的過程,封存了學生身體知覺參與認知發(fā)生狀態(tài)的多種可能性,嚴重影響了少年兒童的語言學習和表述。個體的感知經驗是其學習與表達的基礎和起點,對其心智發(fā)展和語言學習具有重要價值,沒有豐富的感知經驗,個體就不能理解、內化和生成屬于自己的意義和知識。要回答習作中“寫什么”的問題,當然主要聚焦在感知經驗上,感知經驗與學生的寫作有著緊密的聯(lián)系,聯(lián)結感知經驗與寫作的通道,實現(xiàn)感知經驗的寫作價值,由一種具有破壞性的教學到一種建設性的教學,從整體提升學生的習作水平,這類研究有待加強。整合已有關于兒童感知及其經驗的研究,本研究在蒙臺梭利的感官教育理論,皮亞杰的認知發(fā)展理論,克里希拉穆提的自我認知理論等思想觀照下,初步探明了感知經驗的基本內涵、特征和構成要素,并嘗試厘清感知經驗與寫作的內部關系,闡明感知經驗的寫作價值。在此理論基礎之上,編制關于感知經驗與小學生習作的調查問卷,進行實證量化研究,較為全面呈現(xiàn)小學生感知經驗現(xiàn)狀及其與習作訓練的關系。具體研究結果如下:1.小學生感知經驗總體處于中等偏上水平。其中感官知識...

【文章頁數】：91 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-1《春游建議》內容分布圖

江南大學碩士學位論文50經驗特征分為三類，即感知虛假、感知不全、感知較全三方面1，感知虛假是指學生沒有到特定地點進行實地游覽，胡亂編造進行寫作；感知不全指學生真實到特定地點進行游覽，但是缺乏敏銳的感知，導致寫作中對景物、人文等重點描繪不突出、對讀者的吸引力不夠；感知較全的學生能夠....

圖4-2《小事不小》內容分布圖

53視機蓋。這種童年成長經驗的缺失，影響孩子習作的真實性，使孩子的寫作與自然生活斷裂。4.2.2認知加工的缺乏學生需要對已有的感官知識和生活經驗進行意義加工，進而形成自己的獨特認知，并有效地運用在自己的寫作中。認知加工的貧乏主要表現(xiàn)在學生寫作趨于素材抄寫、仿寫、生搬硬套等現(xiàn)象。這....

圖2-1皮亞杰的認知發(fā)展階段從表中可以看出，感知運動階段的兒童主要通過感官和動作的分化來培養(yǎng)解決問題的能力

15圖2-1皮亞杰的認知發(fā)展階段從表中可以看出，感知運動階段的兒童主要通過感官和動作的分化來培養(yǎng)解決問題的能力。認知發(fā)展理論的奠基者皮亞杰表示，處于小學時期的孩子們從能力上來說已經可以把自己所感知到的知識進行內化，同時已經有一定的抽象思維邏輯1。等到進一步成長至初中階段，學生的邏....

本文編號：3988943