發(fā)布時間：2024-06-14 02:07

　　本研究是以美國課程專家斯塔弗爾比姆的CIPP評價模式為理論基礎,從背景、輸入、過程和結果四個維度,建構科學的小學校本課程質(zhì)量評估指標體系,為校本課程質(zhì)量的評估提供一個科學的測評量表,以供課程的開發(fā)者借鑒和使用。本研究主要分為三個步驟:首先,是小學校本課程質(zhì)量評估的學理探討。運用關鍵詞共詞分析法,聚焦當前我國校本課程研究熱點,撰寫國內(nèi)外校本課程研究的綜合述評。第二,是小學校本課程質(zhì)量評估指標的建構與測量。通過訪談和開放式問卷建構指標題項庫,經(jīng)過探索性因素分析(EFA)、驗證性因素分析(CFA)和指標權重的賦值最終確立小學校本課程質(zhì)量評估指標體系。最后,是指標體系的應用。通過對指標體系的實際應用,進一步檢驗評估指標實施的可行性,分析存在的不足,為今后校本課程的研究提出展望。本研究主要成果為:1.通過對國內(nèi)校本課程研究文獻的梳理和共詞分析,探討當前我國校本課程研究熱點,形成較為詳實的校本課程研究述評。2.經(jīng)過指標的探索和驗證,最終確立的小學校本課程質(zhì)量評估指標體系包含四個一級指標,分別是:開發(fā)基礎、資源配置、校本實施和成效影響。另有“國家政策引領”等13項二級指標和51項三級指標。3.通過對...

【文章頁數(shù)】：123 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2-1國內(nèi)校本課程期刊論文與博碩論文統(tǒng)計表

發(fā)現(xiàn)我國校本課程的研究整體上呈上升趨勢，如下圖2-1所示。圖2-1國內(nèi)校本課程期刊論文與博碩論文統(tǒng)計表關鍵詞共詞分析。關鍵詞共詞分析主要是依據(jù)一定數(shù)量的數(shù)據(jù)庫，通過該數(shù)據(jù)庫中確定的核心關鍵詞，運用相關軟件進行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)前面文獻查找的結果，校本課程核心期刊文獻1077....

圖2-2國內(nèi)校本課程研究高頻關鍵詞分布

期刊文獻和博碩論文進場關鍵詞共詞分析和統(tǒng)計，一共提取進一步分析的對象，且36個高頻關鍵詞的總頻次是10735維尺度分析數(shù)據(jù)要求。類分析和多維尺度分析。采用SPSS20.0高頻關鍵詞聚類，通過SPSS聚類分析，將高頻關鍵詞的親密關系進行組合系，對高頻關鍵詞分布的領域進....

圖3-1背景評估維度量表碎石圖

溫州大學碩士學位論文度（開發(fā)基礎）的分析n）共有題項20道，在前面對該維度進行信效度數(shù)（Cronbach'sα）為0.932，KMO值為0.865，發(fā)基礎維度量表具備較高的信、效度。運用SPSS量表中的20道題項進行主成份分析，因子提取的過導入數(shù)據(jù)，運用SPS....

圖3-2輸入評估維度量表碎石圖

第三章小學校本課程質(zhì)量評估指標的結構與測量維度克朗巴赫系數(shù)（Cronbach'sα）為0.950，KMO值.05），表明輸入評估（資源配置）維度量表具備較高據(jù)分析軟件，進一步對該維度量表中的23道題項進行征值大于1。石圖驗（Screetest），通過導入數(shù)據(jù)，運用....

本文編號：3993981