發(fā)布時(shí)間：2016-07-09 23:04

  本文關(guān)鍵詞：“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第29卷Vol．29；第1期；成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)；JOURNALOFCHENGDUNORMALUN；“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議；（成都師范學(xué)院初等教育系，成都611130）*；“全科—應(yīng)用型”；“小小學(xué)教師，是指能基本勝任小學(xué)小班化需要的專業(yè)；“全科—應(yīng)用型”學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和人才培養(yǎng)定位，；關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；全科—應(yīng)用型；小學(xué)教師；人才培；

第29卷Vol．29

第1期

成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)

JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY2013年1月Jan．2013

“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議

鄧

達(dá)

（成都師范學(xué)院初等教育系，成都611130）*

“全科—應(yīng)用型”�！叭啤獞�(yīng)摘要：小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)需要順應(yīng)時(shí)代要求，走小學(xué)教師培養(yǎng)道路

“小小學(xué)教師，是指能基本勝任小學(xué)小班化需要的專業(yè)知識(shí)廣博和專業(yè)能力全面的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育師資。根據(jù)用型”

“全科—應(yīng)用型”學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和人才培養(yǎng)定位，文章構(gòu)建了小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)“345”模式，即確立“三大目標(biāo)領(lǐng)域”、“四年一貫實(shí)施機(jī)制”“五類專業(yè)實(shí)踐能力”。倡導(dǎo)和重點(diǎn)打造

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；全科—應(yīng)用型；小學(xué)教師；人才培養(yǎng)

doi：10．3969/j．issn．2095－5642．2013．01．005中圖分類號(hào)：G65

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

5642（2013）01-0005-05文章編號(hào)：2095-

自1998年國(guó)內(nèi)一些高校招生培養(yǎng)全日制普通本

小學(xué)教師職前培養(yǎng)遂由科學(xué)歷層次的小學(xué)教師以來(lái)，

師范專科培養(yǎng)轉(zhuǎn)向本科師范培養(yǎng)原來(lái)中等師范培養(yǎng)、

的新途徑。2001年小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)正式增設(shè)為本科專業(yè)。2002年小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國(guó)家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入本科教育體系中。迄今為止，全國(guó)多達(dá)200多所高校設(shè)有小學(xué)教育本科專業(yè)。就四川省而

包括筆者所在學(xué)院，共有10所高校開(kāi)設(shè)了該專言，

業(yè)。面臨如此眾多的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，我院作為由過(guò)去成人高校轉(zhuǎn)制的二本師范學(xué)院，如何辦好首批本科專業(yè)之

這是在學(xué)院發(fā)展新的歷史起一的小學(xué)教育本科專業(yè)，

點(diǎn)上必須做出的戰(zhàn)略抉擇。

一、學(xué)科本位抑或?qū)I(yè)本位：小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位之爭(zhēng)

這是辦好小學(xué)如何定位本科層次的小學(xué)教師，

教育本科專業(yè)必須回答的人才培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題。盡管我們已有上百年的中師培養(yǎng)小學(xué)教師的歷史，具有

但是在新的歷史時(shí)期如豐富的小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，

何使小學(xué)教師職前培養(yǎng)真正達(dá)到本科人才要求，這是當(dāng)前我們必須應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)。

（一）我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的多元模式剖析

1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)

*

培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目。同年，杭州師范學(xué)院和南京師范大學(xué)在全國(guó)率先招收小學(xué)

我國(guó)開(kāi)始了高師院校設(shè)教育本科專業(yè)學(xué)生。至此，

置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。

首都師范大學(xué)對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位具有一定的代表性。他們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專

“性”“向”業(yè)人才培養(yǎng)的要求定在教育，定在小學(xué)，定

“格”在本科�；谶@一專業(yè)定位認(rèn)為，該專業(yè)培養(yǎng)的

“寬”，在教育理論上應(yīng)小學(xué)教師在文化知識(shí)上應(yīng)講求

“通”，“精”，講求在實(shí)踐技能上應(yīng)講求在科研創(chuàng)新上“實(shí)”，“全”。應(yīng)講求在人格發(fā)展上應(yīng)講求

縱觀1998年至今十余年的探索，目前主要有四種代表性的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式：一是以首都師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的從中文到數(shù)學(xué)等若干學(xué)科的分方向培養(yǎng)模式；二是以上海師范大學(xué)為代表的大文大理培養(yǎng)模式；三是以南京師范大學(xué)為代表的“2+2”培養(yǎng)模式（前2年通識(shí)教育，后2年按學(xué)科方向培養(yǎng)）；四是以杭州師范大學(xué)

學(xué)有專長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。上述培為代表的綜合培養(yǎng)、

養(yǎng)模式都不同程度地對(duì)應(yīng)了我國(guó)小學(xué)的分科教學(xué)，在一定程度上體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的學(xué)科本位。即小學(xué)教育本科人才培養(yǎng)主要依據(jù)目前小學(xué)開(kāi)設(shè)的相關(guān)學(xué)科課程而展開(kāi)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)與能力的培養(yǎng)。

（二）發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)全科教師與包班制實(shí)踐

12-05收稿日期：2012-作者簡(jiǎn)介：鄧達(dá)（1969—），男，四川達(dá)州人，教授，博士，教育學(xué)博士后，研究方向：小學(xué)教育課程與教學(xué)。

5

成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)目前各發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)教學(xué)大多數(shù)實(shí)行不分科教學(xué)，而進(jìn)行全科教學(xué)，小學(xué)課程的綜合性比較強(qiáng)，這要求小學(xué)教師職前培養(yǎng)具有全科型素質(zhì)的人才，在一定程度上體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的專業(yè)本位。即人才培養(yǎng)主要依據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和要求而開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程進(jìn)行培養(yǎng)。例如，美國(guó)要求“準(zhǔn)備從事初等教育者則要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目，因?yàn)槌醯冉逃龑?shí)

施的是不分科教學(xué)”；英國(guó)“針對(duì)小學(xué)教師不分科，特別規(guī)定欲當(dāng)小學(xué)教師的師范生應(yīng)全面理解中小學(xué)國(guó)

家課程作為一個(gè)整體的目標(biāo)、范圍、結(jié)構(gòu)等；懂得小學(xué)、

基本學(xué)段、核心學(xué)科在整個(gè)中小學(xué)國(guó)家課程中所處的位置與內(nèi)容范圍，

明了小學(xué)國(guó)家課程中核心與基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容范圍”

；法國(guó)認(rèn)為“小學(xué)教師是一種綜合性的職業(yè)，老師應(yīng)該有能力教授各個(gè)學(xué)科，并承

擔(dān)從幼兒園小班到小學(xué)五年的教學(xué)工作”

。在國(guó)外一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，小學(xué)教育全科

教師多數(shù)實(shí)行小班化教學(xué)，

通常采取教師包班的方式。如英國(guó)的小學(xué)基本都采用一位全科教師

“包班上課”，這已是多年的傳統(tǒng)。他們認(rèn)為，如果只教一門課，

那么老師只會(huì)關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn)，這會(huì)導(dǎo)致“割裂的評(píng)價(jià)”。譬如說(shuō)，一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很差，那可能是因?yàn)樗倪壿嬎季S能力有點(diǎn)欠缺，

但這不代表他其他方面有問(wèn)題—

——如果沒(méi)有全科老師綜合觀察，他可能會(huì)被認(rèn)定為

“差學(xué)生”。（三）應(yīng)時(shí)而需：“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的確立

目前國(guó)內(nèi)主要存在的分科型小學(xué)教師基于我們班額過(guò)大的現(xiàn)實(shí)，在偏僻鄉(xiāng)村由于師資緊缺或生源

過(guò)少而“被全科”的教師在本質(zhì)上有別于西方發(fā)達(dá)國(guó)家因經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好、教師數(shù)量充足而實(shí)施小班化推行的全科型教師。而今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，小學(xué)教育師資需求呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)。

一是適齡兒童的減少趨勢(shì)。由于我國(guó)實(shí)行了30多年的計(jì)劃生育，生育高峰期已過(guò)，適齡兒童呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，從而導(dǎo)致小學(xué)班額減少成為必然，小班化教學(xué)成為可能。

二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為小學(xué)教育小班化提供了物

質(zhì)基礎(chǔ)。通過(guò)30多年的改革開(kāi)放，

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，為教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要的經(jīng)

濟(jì)支撐，

推行小學(xué)教育小班化具有了物質(zhì)前提。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育自身的發(fā)展，在我國(guó)沿海發(fā)達(dá)城市和地區(qū)出現(xiàn)了教師包班制，因而小學(xué)全科教師培

養(yǎng)在我國(guó)就成為必然了。“包班制”是小班化教育6

2013年1月

的一種形式，是在發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，通

過(guò)整改而建立的“新班級(jí)教育”

模式。最常見(jiàn)的包班教育是1－2個(gè)教師組成一個(gè)基本教育工作單元，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)除音樂(lè)、美術(shù)等專業(yè)性強(qiáng)的科

目外的其他全部科目的日常教學(xué)訓(xùn)練，

以及班級(jí)常規(guī)管理和學(xué)生生活管理等工作，也叫“班主任包班制”［1］

。有些地區(qū)實(shí)行“包班制”教學(xué)的學(xué)校已經(jīng)占

41．4%，其中以上海、杭州為最。［2］

一小部分的小班

教學(xué)和包班制教學(xué)是教學(xué)組織形式變革的方向，將逐步代替分科教學(xué)，從而亟待適應(yīng)新形勢(shì)需要的全科型小學(xué)教師。

三是新課改條件下小學(xué)教育課程綜合化呼喚教師素質(zhì)的綜合化。2001年教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中要求改變課程結(jié)構(gòu)科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，尤其在小學(xué)階段以綜合課程為主，如品德、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。小學(xué)綜合課程的設(shè)置要求小學(xué)教師素質(zhì)的綜合化，這為全科型教師提出了現(xiàn)實(shí)需求。

四是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的需要。小學(xué)生認(rèn)識(shí)

世界的過(guò)程是綜合的、

整體的，無(wú)論多么復(fù)雜的新事物，小學(xué)生可以將其作為整體逐步同化，納入自己的認(rèn)知體系進(jìn)而掌握事物的整體特征。世界本來(lái)是一個(gè)整體，應(yīng)為兒童構(gòu)建對(duì)真實(shí)的“生活世界”的整體

認(rèn)知，

決定了小學(xué)教育是以綜合為主的教育，小學(xué)教育需要全科型本科小學(xué)教師。

綜上所述，目前國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家以全科型小學(xué)教師

培養(yǎng)為基本走向，

我國(guó)小學(xué)教師的培養(yǎng)模式主要有分科培養(yǎng)和局部綜合方向培養(yǎng)兩種，也有一些高校開(kāi)始探索全科型小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)，如湖州師范學(xué)院等，但是小學(xué)全科教師的本科專業(yè)人才培養(yǎng)并不完善，任務(wù)還很艱巨。由此，依據(jù)國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育本

科教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合我院實(shí)際，我們確立了

“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位。

要理解“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位，就需要進(jìn)一步清理“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才的內(nèi)涵。

二、內(nèi)涵清理：“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才所指

清理“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才

的內(nèi)涵，需要進(jìn)一步闡釋“全科型”“應(yīng)用型”小學(xué)教

育本科專業(yè)人才的含義。

（一）全科型小學(xué)教師我國(guó)新課改后，小學(xué)開(kāi)設(shè)的國(guó)家學(xué)科課程主要

第29卷（總第239期）有：品德與生活、品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、

音樂(lè)、美術(shù)、體育、電腦、綜合實(shí)踐活動(dòng)。各地各校還有各自特色的地方課程和校本課程。在這個(gè)意義上，全科型教師就是能勝任所有小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程的教師。

相關(guān)論者認(rèn)為，全科型小學(xué)教師，是指“由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)

教育教學(xué)研究與管理的教師”［3］

�！叭菩托W(xué)教師具有‘知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)，素質(zhì)高、能力強(qiáng)，適應(yīng)廣’的特征�！保�3］還有論者認(rèn)為，“四年制本科層次的全科型小學(xué)教師是指由高等師范院校專門培養(yǎng)的、

能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的小學(xué)

教師”［4］

。另有論者認(rèn)為，如果把小學(xué)同一年級(jí)中的全部課程分為文科類課程、理科類課程和藝體類

課程三大類，那么，一個(gè)“‘全科型’優(yōu)秀小學(xué)教師是能承擔(dān)小學(xué)同一年級(jí)中含綜合實(shí)踐活動(dòng)課在內(nèi)的文

科、理科和藝體科三類課程中的某一類全部課程的

教學(xué)工作的教師”［5］

。從對(duì)這些論者分析看出，對(duì)全科型教師的邊界劃定不一：有指勝任涵蓋小學(xué)各門課程，有指勝任小學(xué)一些相同類型的課程。

我們認(rèn)為，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的全科型小學(xué)教師，是指基于小學(xué)教育專業(yè)本位，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展實(shí)際，能基本勝任小學(xué)小班化需要的素質(zhì)全面的師資。

（二）應(yīng)用型小學(xué)教師

這里的應(yīng)用型小學(xué)教師具有三個(gè)層面的含義：一是針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用。為了克服

本科人才培養(yǎng)理論提升有余、

實(shí)踐應(yīng)用不足的通病，充分發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中師培養(yǎng)小學(xué)教師注重師范技能的優(yōu)

勢(shì)，全科型教師培養(yǎng)不僅能勝任多門學(xué)科，而且更具有能應(yīng)對(duì)小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、人格塑造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展等多方面教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用能力。

二是針對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展實(shí)際的應(yīng)用。我們認(rèn)為，人才培養(yǎng)一方面要提出普適性要求，開(kāi)設(shè)統(tǒng)一性

必修課程，

夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，拓展專業(yè)視野；另一方面必須根據(jù)學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)開(kāi)設(shè)大量選修課程，讓學(xué)生豐富和發(fā)展個(gè)性，使他們樂(lè)學(xué)樂(lè)用。

三是結(jié)合本科人才素質(zhì)要求，體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)的應(yīng)用。立足小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)，不能為學(xué)術(shù)而進(jìn)行單一的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而要在不降低對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)水準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際開(kāi)展學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)同步提高，體現(xiàn)學(xué)術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

鄧達(dá)：“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議

綜上所述，我們認(rèn)為，“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教

師，是指能基本勝任小學(xué)小班化需要的專業(yè)知識(shí)廣博和專業(yè)能力全面的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育師資。總體而言，大力培養(yǎng)“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教師，一方面有利于平衡目前我國(guó)小學(xué)教師配置，緩解小學(xué)教師分

配不均勻的現(xiàn)狀，

完善教師資源配置體系，創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，滿足城鎮(zhèn)小班化對(duì)教師素質(zhì)的需求，從整體上提升小學(xué)教育的水平；另一方面，有利于適應(yīng)未來(lái)教師需求的轉(zhuǎn)型，因?yàn)樾W(xué)教師的培養(yǎng)具有一定的超前性，教師專業(yè)化的本質(zhì)就是教師能夠不斷滿足社會(huì)所賦予教師職業(yè)的要求。

在揭示“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，如何去培養(yǎng)小學(xué)教育本科專業(yè)人才，這是進(jìn)一步回應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的行動(dòng)問(wèn)題。

三、“345”模式構(gòu)建：“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方略

根據(jù)2012年教育部頒發(fā)的

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才

培養(yǎng)定位，

我們構(gòu)建了小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)345”模式，即確立“三大目標(biāo)領(lǐng)域”、倡導(dǎo)“四年一

貫實(shí)施機(jī)制”和重點(diǎn)打造

“五類專業(yè)實(shí)踐能力”。（一）三大目標(biāo)領(lǐng)域

根據(jù)“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求，我們認(rèn)為培

養(yǎng)“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)領(lǐng)域：先進(jìn)的專業(yè)理念與高尚的師德、廣博的專業(yè)知識(shí)、全面的專業(yè)能力。具體而言：

先進(jìn)的專業(yè)理念與高尚的師德，主要包括：深厚的專業(yè)情意、對(duì)小學(xué)生的積極態(tài)度與行為、良好的教育教學(xué)態(tài)度與行為和良好的個(gè)人修養(yǎng)與行為。

廣博的專業(yè)知識(shí)，主要包括：小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、小學(xué)學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)等。

全面的專業(yè)能力，主要包括：教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作和反思與發(fā)展等能力。

（二）四年一貫實(shí)施機(jī)制

為了全面落實(shí)三大目標(biāo)領(lǐng)域，我們認(rèn)為必須實(shí)施四年一貫制，即從學(xué)生被錄取開(kāi)始就逐步建立其

職業(yè)意向，全過(guò)程覆蓋專業(yè)學(xué)習(xí)。具體措施包括：第一，利用在校在學(xué)期間，實(shí)施四年一貫的教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，但各學(xué)年有所側(cè)重。大一，理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐體驗(yàn)為輔；大二，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)并重；大三，實(shí)踐體驗(yàn)為主，理論學(xué)習(xí)為輔；大四，重點(diǎn)推行頂崗教育實(shí)習(xí)。

7

“

成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)2013年1月

第二，充分利用寒暑假，開(kāi)設(shè)四年一貫的教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。即在學(xué)生被錄取的暑假就開(kāi)始實(shí)施每個(gè)暑假兩周、寒假一周的自主學(xué)習(xí)為主的課程學(xué)習(xí)，共計(jì)4學(xué)分。課程內(nèi)容主要涉及教育名著選讀、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、名師專訪及教育教學(xué)觀摩與見(jiàn)習(xí)

目的在于建立小學(xué)教育專業(yè)意向，增進(jìn)專業(yè)情實(shí)習(xí)，

增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。感，

第三，師范性與學(xué)術(shù)性同步發(fā)展，四年一貫。在注重對(duì)師范生進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的同時(shí)，我們也注重師范生學(xué)術(shù)性的提升。一是從大一開(kāi)始通過(guò)學(xué)生申

培養(yǎng)科研興趣小組；二是從大一開(kāi)報(bào)校級(jí)學(xué)生課題，

始每月就舉辦一次學(xué)生講座，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍；三是從大一開(kāi)始要求學(xué)生精讀80－100部經(jīng)典，奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)；四是從大一開(kāi)始除有些課程完成課程論文之外，實(shí)施四年一貫的學(xué)年論文制，不斷提升學(xué)術(shù)水平。

（三）五類專業(yè)實(shí)踐能力“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”提出的基本理念強(qiáng)調(diào)小

“能力為重”。同時(shí)，由于高校在制學(xué)教師培養(yǎng)要以

定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上遵循慣性思維，將小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成專家型、學(xué)者型的教師，注重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)，拋棄了傳統(tǒng)中等師范學(xué)校和高等專

忽視了小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)科學(xué)校優(yōu)良的培養(yǎng)方法，

而這些特殊需求對(duì)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的特殊需求，

恰是突出該專業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。為此，我們認(rèn)為在進(jìn)行“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程

。中，要重點(diǎn)打造小學(xué)教師“五類專業(yè)實(shí)踐能力”

——書寫、即，教師基本功—表達(dá)、繪畫、歌唱，教育教——組織、學(xué)管理能力—管理、溝通、協(xié)調(diào)，教育教學(xué)設(shè)

計(jì)與教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展能力，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力，學(xué)校教育科學(xué)研究能力。具體目標(biāo)體系、課程體

課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)如“小學(xué)教育本科專業(yè)五系、

所示

。類專業(yè)能力實(shí)施架構(gòu)圖”

（說(shuō)明：課程首席教師概指承擔(dān)課程主講任務(wù)，協(xié)調(diào)課

程集體成員，共同完成課程目標(biāo)的專任教師。技訓(xùn)員是各班

）遴選出來(lái)的教師技能相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生。

，“全科—應(yīng)用型”總之小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)體

8

第29卷（總第239期）

現(xiàn)了目前我國(guó)小學(xué)教育師資需求的基本方向，，也確證了小學(xué)

，“全科—應(yīng)用型”教育本科專業(yè)的基本定位。但是小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚處于一種探索階段，亟待實(shí)踐嘗

試與不斷完善。

參考文獻(xiàn)：［1］許海燕，J］.教學(xué)樊暉．包班協(xié)同教學(xué)提高教學(xué)效率［

2003，（1）：23－24．月刊：小學(xué)版，［2］邢方圓.“包班”2003，（14）初體驗(yàn)［J］.上海教育，

07B：22．

鄧：“全科—應(yīng)用型”達(dá)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議

［3］周德義，J］.當(dāng)?shù)龋P(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考［

2007，（9）：55－59．代教育論壇，［4］劉寶超．培養(yǎng)本科層次的全科型小學(xué)教師的思考———

J］.課程教學(xué)研究，2012，（3）：基于廣東現(xiàn)實(shí)的研究［

28－32．

［5］謝慧盈．“全科型”.優(yōu)秀小學(xué)本科教師培養(yǎng)思考［J］

2012，（5）：107－海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，

111．

Onthe"All－Round＆Application－Based"ProfessionalTrainingofPrimarySchoolEducationUndergraduateMajors

DENGDa

（PrimaryEducationDepartment，ChengduNormalUniversity，Chengdu611130，China）

Abstract：Theprofessionaltrainingofprimaryschooleducationundergraduatemajorsneedstoconformtothetimesandgoestothewayofall－round＆application－basedprofessionaltraining．Theall－round＆application－basedpri-maryschoolteachermeansthatwhocanbecompetentforthetaskofprimaryclasswiththecompetenceofextensivepro-fessionalknowledgeandall－roundprofessionalability．AccordingtothePrimarySchoolTeacher＇sProcessionalStandardandtheorientationofall－round＆application－basedprofessionaltraining，thispaperconstructs"345"modelofprofes-sionaltraininginprimaryschooleducationundergraduatemajor，namelyestablishingThreeTargetDomains，proposingFour－YearConsistentImplementationMechanismandstressingtheforgingofFiveKindsofProfessionalPracticalAbili-ties．

Keywords：primaryschooleducation；all－round＆application－basedmode；primaryschoolteacher；profession-altraining

（責(zé)任編輯：郝丹立責(zé)任校對(duì)：遲一）

9

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  本文關(guān)鍵詞：“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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