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小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議

發(fā)布時(shí)間:2016-07-09 23:04

  本文關(guān)鍵詞:“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議,由筆耕文化傳播整理發(fā)布。


第29卷Vol.29;第1期;成都師范學(xué)院學(xué)報(bào);JOURNALOFCHENGDUNORMALUN;“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議;(成都師范學(xué)院初等教育系,成都611130)*;“全科—應(yīng)用型”;“小小學(xué)教師,是指能基本勝任小學(xué)小班化需要的專業(yè);“全科—應(yīng)用型”學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和人才培養(yǎng)定位,;關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;全科—應(yīng)用型;小學(xué)教師;人才培;

第29卷Vol.29

第1期

成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)

JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY2013年1月Jan.2013

“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議

達(dá)

(成都師范學(xué)院初等教育系,成都611130)*

“全科—應(yīng)用型”!叭啤獞(yīng)摘要:小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)需要順應(yīng)時(shí)代要求,走小學(xué)教師培養(yǎng)道路

“小小學(xué)教師,是指能基本勝任小學(xué)小班化需要的專業(yè)知識廣博和專業(yè)能力全面的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育師資。根據(jù)用型”

“全科—應(yīng)用型”學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和人才培養(yǎng)定位,文章構(gòu)建了小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)“345”模式,即確立“三大目標(biāo)領(lǐng)域”、“四年一貫實(shí)施機(jī)制”“五類專業(yè)實(shí)踐能力”。倡導(dǎo)和重點(diǎn)打造

關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;全科—應(yīng)用型;小學(xué)教師;人才培養(yǎng)

doi:10.3969/j.issn.2095-5642.2013.01.005中圖分類號:G65

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

5642(2013)01-0005-05文章編號:2095-

自1998年國內(nèi)一些高校招生培養(yǎng)全日制普通本

小學(xué)教師職前培養(yǎng)遂由科學(xué)歷層次的小學(xué)教師以來,

師范?婆囵B(yǎng)轉(zhuǎn)向本科師范培養(yǎng)原來中等師范培養(yǎng)、

的新途徑。2001年小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)正式增設(shè)為本科專業(yè)。2002年小學(xué)教育本科專業(yè)被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄,小學(xué)教師培養(yǎng)正式納入本科教育體系中。迄今為止,全國多達(dá)200多所高校設(shè)有小學(xué)教育本科專業(yè)。就四川省而

包括筆者所在學(xué)院,共有10所高校開設(shè)了該專言,

業(yè)。面臨如此眾多的競爭對手,我院作為由過去成人高校轉(zhuǎn)制的二本師范學(xué)院,如何辦好首批本科專業(yè)之

這是在學(xué)院發(fā)展新的歷史起一的小學(xué)教育本科專業(yè),

點(diǎn)上必須做出的戰(zhàn)略抉擇。

一、學(xué)科本位抑或?qū)I(yè)本位:小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位之爭

這是辦好小學(xué)如何定位本科層次的小學(xué)教師,

教育本科專業(yè)必須回答的人才培養(yǎng)規(guī)格問題。盡管我們已有上百年的中師培養(yǎng)小學(xué)教師的歷史,具有

但是在新的歷史時(shí)期如豐富的小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),

何使小學(xué)教師職前培養(yǎng)真正達(dá)到本科人才要求,這是當(dāng)前我們必須應(yīng)對的挑戰(zhàn)。

(一)我國小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的多元模式剖析

1998年教育部師范司正式啟動(dòng)“面向21世紀(jì)

*

培養(yǎng)專、本科學(xué)歷小學(xué)教師專業(yè)建設(shè)”項(xiàng)目。同年,杭州師范學(xué)院和南京師范大學(xué)在全國率先招收小學(xué)

我國開始了高師院校設(shè)教育本科專業(yè)學(xué)生。至此,

置小學(xué)教育本科專業(yè)的嘗試。

首都師范大學(xué)對小學(xué)教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)定位具有一定的代表性。他們認(rèn)為,小學(xué)教育本科專

“性”“向”業(yè)人才培養(yǎng)的要求定在教育,定在小學(xué),定

“格”在本科;谶@一專業(yè)定位認(rèn)為,該專業(yè)培養(yǎng)的

“寬”,在教育理論上應(yīng)小學(xué)教師在文化知識上應(yīng)講求

“通”,“精”,講求在實(shí)踐技能上應(yīng)講求在科研創(chuàng)新上“實(shí)”,“全”。應(yīng)講求在人格發(fā)展上應(yīng)講求

縱觀1998年至今十余年的探索,目前主要有四種代表性的小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式:一是以首都師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的從中文到數(shù)學(xué)等若干學(xué)科的分方向培養(yǎng)模式;二是以上海師范大學(xué)為代表的大文大理培養(yǎng)模式;三是以南京師范大學(xué)為代表的“2+2”培養(yǎng)模式(前2年通識教育,后2年按學(xué)科方向培養(yǎng));四是以杭州師范大學(xué)

學(xué)有專長的培養(yǎng)模式。上述培為代表的綜合培養(yǎng)、

養(yǎng)模式都不同程度地對應(yīng)了我國小學(xué)的分科教學(xué),在一定程度上體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的學(xué)科本位。即小學(xué)教育本科人才培養(yǎng)主要依據(jù)目前小學(xué)開設(shè)的相關(guān)學(xué)科課程而展開相應(yīng)學(xué)科知識與能力的培養(yǎng)。

(二)發(fā)達(dá)國家小學(xué)全科教師與包班制實(shí)踐

12-05收稿日期:2012-作者簡介:鄧達(dá)(1969—),男,四川達(dá)州人,教授,博士,教育學(xué)博士后,研究方向:小學(xué)教育課程與教學(xué)。

5

成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)目前各發(fā)達(dá)國家的小學(xué)教學(xué)大多數(shù)實(shí)行不分科教學(xué),而進(jìn)行全科教學(xué),小學(xué)課程的綜合性比較強(qiáng),這要求小學(xué)教師職前培養(yǎng)具有全科型素質(zhì)的人才,在一定程度上體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的專業(yè)本位。即人才培養(yǎng)主要依據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和要求而開設(shè)相應(yīng)課程進(jìn)行培養(yǎng)。例如,美國要求“準(zhǔn)備從事初等教育者則要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目,因?yàn)槌醯冉逃龑?shí)

施的是不分科教學(xué)”;英國“針對小學(xué)教師不分科,特別規(guī)定欲當(dāng)小學(xué)教師的師范生應(yīng)全面理解中小學(xué)國

家課程作為一個(gè)整體的目標(biāo)、范圍、結(jié)構(gòu)等;懂得小學(xué)、

基本學(xué)段、核心學(xué)科在整個(gè)中小學(xué)國家課程中所處的位置與內(nèi)容范圍,

明了小學(xué)國家課程中核心與基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容范圍”

;法國認(rèn)為“小學(xué)教師是一種綜合性的職業(yè),老師應(yīng)該有能力教授各個(gè)學(xué)科,并承

擔(dān)從幼兒園小班到小學(xué)五年的教學(xué)工作”

。在國外一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家和地區(qū),小學(xué)教育全科

教師多數(shù)實(shí)行小班化教學(xué),

通常采取教師包班的方式。如英國的小學(xué)基本都采用一位全科教師

“包班上課”,這已是多年的傳統(tǒng)。他們認(rèn)為,如果只教一門課,

那么老師只會(huì)關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn),這會(huì)導(dǎo)致“割裂的評價(jià)”。譬如說,一名學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)很差,那可能是因?yàn)樗倪壿嬎季S能力有點(diǎn)欠缺,

但這不代表他其他方面有問題—

——如果沒有全科老師綜合觀察,他可能會(huì)被認(rèn)定為

“差學(xué)生”。(三)應(yīng)時(shí)而需:“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位的確立

目前國內(nèi)主要存在的分科型小學(xué)教師基于我們班額過大的現(xiàn)實(shí),在偏僻鄉(xiāng)村由于師資緊缺或生源

過少而“被全科”的教師在本質(zhì)上有別于西方發(fā)達(dá)國家因經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好、教師數(shù)量充足而實(shí)施小班化推行的全科型教師。而今,隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)的長足發(fā)展,小學(xué)教育師資需求呈現(xiàn)出新的趨勢。

一是適齡兒童的減少趨勢。由于我國實(shí)行了30多年的計(jì)劃生育,生育高峰期已過,適齡兒童呈現(xiàn)下降趨勢,從而導(dǎo)致小學(xué)班額減少成為必然,小班化教學(xué)成為可能。

二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為小學(xué)教育小班化提供了物

質(zhì)基礎(chǔ)。通過30多年的改革開放,

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了長足進(jìn)步,為教育事業(yè)的發(fā)展提供了重要的經(jīng)

濟(jì)支撐,

推行小學(xué)教育小班化具有了物質(zhì)前提。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育自身的發(fā)展,在我國沿海發(fā)達(dá)城市和地區(qū)出現(xiàn)了教師包班制,因而小學(xué)全科教師培

養(yǎng)在我國就成為必然了!鞍嘀啤笔切“嗷逃6

2013年1月

的一種形式,是在發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上,通

過整改而建立的“新班級教育”

模式。最常見的包班教育是1-2個(gè)教師組成一個(gè)基本教育工作單元,全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級除音樂、美術(shù)等專業(yè)性強(qiáng)的科

目外的其他全部科目的日常教學(xué)訓(xùn)練,

以及班級常規(guī)管理和學(xué)生生活管理等工作,也叫“班主任包班制”[1]

。有些地區(qū)實(shí)行“包班制”教學(xué)的學(xué)校已經(jīng)占

41.4%,其中以上海、杭州為最。[2]

一小部分的小班

教學(xué)和包班制教學(xué)是教學(xué)組織形式變革的方向,將逐步代替分科教學(xué),從而亟待適應(yīng)新形勢需要的全科型小學(xué)教師。

三是新課改條件下小學(xué)教育課程綜合化呼喚教師素質(zhì)的綜合化。2001年教育部頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求改變課程結(jié)構(gòu)科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,設(shè)置綜合課程,尤其在小學(xué)階段以綜合課程為主,如品德、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。小學(xué)綜合課程的設(shè)置要求小學(xué)教師素質(zhì)的綜合化,這為全科型教師提出了現(xiàn)實(shí)需求。

四是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的需要。小學(xué)生認(rèn)識

世界的過程是綜合的、

整體的,無論多么復(fù)雜的新事物,小學(xué)生可以將其作為整體逐步同化,納入自己的認(rèn)知體系進(jìn)而掌握事物的整體特征。世界本來是一個(gè)整體,應(yīng)為兒童構(gòu)建對真實(shí)的“生活世界”的整體

認(rèn)知,

決定了小學(xué)教育是以綜合為主的教育,小學(xué)教育需要全科型本科小學(xué)教師。

綜上所述,目前國外發(fā)達(dá)國家以全科型小學(xué)教師

培養(yǎng)為基本走向,

我國小學(xué)教師的培養(yǎng)模式主要有分科培養(yǎng)和局部綜合方向培養(yǎng)兩種,也有一些高校開始探索全科型小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng),如湖州師范學(xué)院等,但是小學(xué)全科教師的本科專業(yè)人才培養(yǎng)并不完善,任務(wù)還很艱巨。由此,依據(jù)國內(nèi)外小學(xué)教育本

科教師培養(yǎng)現(xiàn)狀,結(jié)合我院實(shí)際,我們確立了

“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位。

要理解“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)定位,就需要進(jìn)一步清理“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才的內(nèi)涵。

二、內(nèi)涵清理:“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才所指

清理“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才

的內(nèi)涵,需要進(jìn)一步闡釋“全科型”“應(yīng)用型”小學(xué)教

育本科專業(yè)人才的含義。

(一)全科型小學(xué)教師我國新課改后,小學(xué)開設(shè)的國家學(xué)科課程主要

第29卷(總第239期)有:品德與生活、品德與社會(huì)、語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、

音樂、美術(shù)、體育、電腦、綜合實(shí)踐活動(dòng)。各地各校還有各自特色的地方課程和校本課程。在這個(gè)意義上,全科型教師就是能勝任所有小學(xué)開設(shè)的課程的教師。

相關(guān)論者認(rèn)為,全科型小學(xué)教師,是指“由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識和技能、學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)

教育教學(xué)研究與管理的教師”[3]

。“全科型小學(xué)教師具有‘知識博、基礎(chǔ)實(shí),素質(zhì)高、能力強(qiáng),適應(yīng)廣’的特征。”[3]還有論者認(rèn)為,“四年制本科層次的全科型小學(xué)教師是指由高等師范院校專門培養(yǎng)的、

能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作的小學(xué)

教師”[4]

。另有論者認(rèn)為,如果把小學(xué)同一年級中的全部課程分為文科類課程、理科類課程和藝體類

課程三大類,那么,一個(gè)“‘全科型’優(yōu)秀小學(xué)教師是能承擔(dān)小學(xué)同一年級中含綜合實(shí)踐活動(dòng)課在內(nèi)的文

科、理科和藝體科三類課程中的某一類全部課程的

教學(xué)工作的教師”[5]

。從對這些論者分析看出,對全科型教師的邊界劃定不一:有指勝任涵蓋小學(xué)各門課程,有指勝任小學(xué)一些相同類型的課程。

我們認(rèn)為,小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的全科型小學(xué)教師,是指基于小學(xué)教育專業(yè)本位,結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展實(shí)際,能基本勝任小學(xué)小班化需要的素質(zhì)全面的師資。

(二)應(yīng)用型小學(xué)教師

這里的應(yīng)用型小學(xué)教師具有三個(gè)層面的含義:一是針對小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐的應(yīng)用。為了克服

本科人才培養(yǎng)理論提升有余、

實(shí)踐應(yīng)用不足的通病,充分發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)中師培養(yǎng)小學(xué)教師注重師范技能的優(yōu)

勢,全科型教師培養(yǎng)不僅能勝任多門學(xué)科,而且更具有能應(yīng)對小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)、人格塑造、活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展等多方面教育教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用能力。

二是針對學(xué)生個(gè)性發(fā)展實(shí)際的應(yīng)用。我們認(rèn)為,人才培養(yǎng)一方面要提出普適性要求,開設(shè)統(tǒng)一性

必修課程,

夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),拓展專業(yè)視野;另一方面必須根據(jù)學(xué)生個(gè)性專長開設(shè)大量選修課程,讓學(xué)生豐富和發(fā)展個(gè)性,使他們樂學(xué)樂用。

三是結(jié)合本科人才素質(zhì)要求,體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)術(shù)的應(yīng)用。立足小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng),不能為學(xué)術(shù)而進(jìn)行單一的學(xué)術(shù)訓(xùn)練,而要在不降低對學(xué)生學(xué)術(shù)水準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上,充分結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際開展學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)與專業(yè)學(xué)習(xí)同步提高,體現(xiàn)學(xué)術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

鄧達(dá):“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議

綜上所述,我們認(rèn)為,“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教

師,是指能基本勝任小學(xué)小班化需要的專業(yè)知識廣博和專業(yè)能力全面的優(yōu)質(zhì)小學(xué)教育師資?傮w而言,大力培養(yǎng)“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教師,一方面有利于平衡目前我國小學(xué)教師配置,緩解小學(xué)教師分

配不均勻的現(xiàn)狀,

完善教師資源配置體系,創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制,滿足城鎮(zhèn)小班化對教師素質(zhì)的需求,從整體上提升小學(xué)教育的水平;另一方面,有利于適應(yīng)未來教師需求的轉(zhuǎn)型,因?yàn)樾W(xué)教師的培養(yǎng)具有一定的超前性,教師專業(yè)化的本質(zhì)就是教師能夠不斷滿足社會(huì)所賦予教師職業(yè)的要求。

在揭示“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,如何去培養(yǎng)小學(xué)教育本科專業(yè)人才,這是進(jìn)一步回應(yīng)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的行動(dòng)問題。

三、“345”模式構(gòu)建:“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方略

根據(jù)2012年教育部頒發(fā)的

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才

培養(yǎng)定位,

我們構(gòu)建了小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)345”模式,即確立“三大目標(biāo)領(lǐng)域”、倡導(dǎo)“四年一

貫實(shí)施機(jī)制”和重點(diǎn)打造

“五類專業(yè)實(shí)踐能力”。(一)三大目標(biāo)領(lǐng)域

根據(jù)“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的要求,我們認(rèn)為培

養(yǎng)“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)領(lǐng)域:先進(jìn)的專業(yè)理念與高尚的師德、廣博的專業(yè)知識、全面的專業(yè)能力。具體而言:

先進(jìn)的專業(yè)理念與高尚的師德,主要包括:深厚的專業(yè)情意、對小學(xué)生的積極態(tài)度與行為、良好的教育教學(xué)態(tài)度與行為和良好的個(gè)人修養(yǎng)與行為。

廣博的專業(yè)知識,主要包括:小學(xué)生發(fā)展知識、小學(xué)學(xué)科知識、教育教學(xué)知識和通識性知識等。

全面的專業(yè)能力,主要包括:教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作和反思與發(fā)展等能力。

(二)四年一貫實(shí)施機(jī)制

為了全面落實(shí)三大目標(biāo)領(lǐng)域,我們認(rèn)為必須實(shí)施四年一貫制,即從學(xué)生被錄取開始就逐步建立其

職業(yè)意向,全過程覆蓋專業(yè)學(xué)習(xí)。具體措施包括:第一,利用在校在學(xué)期間,實(shí)施四年一貫的教育教學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng),但各學(xué)年有所側(cè)重。大一,理論學(xué)習(xí)為主,實(shí)踐體驗(yàn)為輔;大二,理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)并重;大三,實(shí)踐體驗(yàn)為主,理論學(xué)習(xí)為輔;大四,重點(diǎn)推行頂崗教育實(shí)習(xí)。

7

成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)2013年1月

第二,充分利用寒暑假,開設(shè)四年一貫的教育綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。即在學(xué)生被錄取的暑假就開始實(shí)施每個(gè)暑假兩周、寒假一周的自主學(xué)習(xí)為主的課程學(xué)習(xí),共計(jì)4學(xué)分。課程內(nèi)容主要涉及教育名著選讀、社會(huì)調(diào)查報(bào)告、名師專訪及教育教學(xué)觀摩與見習(xí)

目的在于建立小學(xué)教育專業(yè)意向,增進(jìn)專業(yè)情實(shí)習(xí),

增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。感,

第三,師范性與學(xué)術(shù)性同步發(fā)展,四年一貫。在注重對師范生進(jìn)行教師技能訓(xùn)練的同時(shí),我們也注重師范生學(xué)術(shù)性的提升。一是從大一開始通過學(xué)生申

培養(yǎng)科研興趣小組;二是從大一開報(bào)校級學(xué)生課題,

始每月就舉辦一次學(xué)生講座,營造學(xué)術(shù)氛圍;三是從大一開始要求學(xué)生精讀80-100部經(jīng)典,奠定學(xué)術(shù)基礎(chǔ);四是從大一開始除有些課程完成課程論文之外,實(shí)施四年一貫的學(xué)年論文制,不斷提升學(xué)術(shù)水平。

(三)五類專業(yè)實(shí)踐能力“小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”提出的基本理念強(qiáng)調(diào)小

“能力為重”。同時(shí),由于高校在制學(xué)教師培養(yǎng)要以

定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上遵循慣性思維,將小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成專家型、學(xué)者型的教師,注重專業(yè)知識培養(yǎng),拋棄了傳統(tǒng)中等師范學(xué)校和高等專

忽視了小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)科學(xué)校優(yōu)良的培養(yǎng)方法,

而這些特殊需求對小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的特殊需求,

恰是突出該專業(yè)學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵。為此,我們認(rèn)為在進(jìn)行“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教師培養(yǎng)過程

。中,要重點(diǎn)打造小學(xué)教師“五類專業(yè)實(shí)踐能力”

——書寫、即,教師基本功—表達(dá)、繪畫、歌唱,教育教——組織、學(xué)管理能力—管理、溝通、協(xié)調(diào),教育教學(xué)設(shè)

計(jì)與教育教學(xué)活動(dòng)開展能力,現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力,學(xué)校教育科學(xué)研究能力。具體目標(biāo)體系、課程體

課程實(shí)施和課程評價(jià)如“小學(xué)教育本科專業(yè)五系、

所示

。類專業(yè)能力實(shí)施架構(gòu)圖”

(說明:課程首席教師概指承擔(dān)課程主講任務(wù),協(xié)調(diào)課

程集體成員,共同完成課程目標(biāo)的專任教師。技訓(xùn)員是各班

)遴選出來的教師技能相對優(yōu)秀的學(xué)生。

,“全科—應(yīng)用型”總之小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)體

8

第29卷(總第239期)

現(xiàn)了目前我國小學(xué)教育師資需求的基本方向,,也確證了小學(xué)

,“全科—應(yīng)用型”教育本科專業(yè)的基本定位。但是小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚處于一種探索階段,亟待實(shí)踐嘗

試與不斷完善。

參考文獻(xiàn):[1]許海燕,J].教學(xué)樊暉.包班協(xié)同教學(xué)提高教學(xué)效率[

2003,(1):23-24.月刊:小學(xué)版,[2]邢方圓.“包班”2003,(14)初體驗(yàn)[J].上海教育,

07B:22.

鄧:“全科—應(yīng)用型”達(dá)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議

[3]周德義,J].當(dāng)?shù)龋P(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的思考[

2007,(9):55-59.代教育論壇,[4]劉寶超.培養(yǎng)本科層次的全科型小學(xué)教師的思考———

J].課程教學(xué)研究,2012,(3):基于廣東現(xiàn)實(shí)的研究[

28-32.

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2012,(5):107-海南師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,

111.

Onthe"All-Round&Application-Based"ProfessionalTrainingofPrimarySchoolEducationUndergraduateMajors

DENGDa

(PrimaryEducationDepartment,ChengduNormalUniversity,Chengdu611130,China)

Abstract:Theprofessionaltrainingofprimaryschooleducationundergraduatemajorsneedstoconformtothetimesandgoestothewayofall-round&application-basedprofessionaltraining.Theall-round&application-basedpri-maryschoolteachermeansthatwhocanbecompetentforthetaskofprimaryclasswiththecompetenceofextensivepro-fessionalknowledgeandall-roundprofessionalability.AccordingtothePrimarySchoolTeacher'sProcessionalStandardandtheorientationofall-round&application-basedprofessionaltraining,thispaperconstructs"345"modelofprofes-sionaltraininginprimaryschooleducationundergraduatemajor,namelyestablishingThreeTargetDomains,proposingFour-YearConsistentImplementationMechanismandstressingtheforgingofFiveKindsofProfessionalPracticalAbili-ties.

Keywords:primaryschooleducation;all-round&application-basedmode;primaryschoolteacher;profession-altraining

(責(zé)任編輯:郝丹立責(zé)任校對:遲一)

9

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  本文關(guān)鍵詞:“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議,由筆耕文化傳播整理發(fā)布。



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