本文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教育評論/2013年第5期

小學(xué)教育專業(yè)師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練研究

●封喜桃

摘

要

我國高師小學(xué)教育專業(yè)創(chuàng)立時間不長，師范生教學(xué)技能訓(xùn)練不盡如人意。本文以語文教學(xué)技能訓(xùn)練為切入點，

探討小學(xué)語文教師教學(xué)的一般技能和學(xué)科特殊技能，并在思考高師小學(xué)教育專業(yè)語文教學(xué)技能訓(xùn)練問題和分析原因的基礎(chǔ)上，提出高師教師與中小學(xué)教師、高師教師與高師教師兩種雙導(dǎo)師制的訓(xùn)練途徑和課程改革思路。

關(guān)鍵詞作

者

教學(xué)技能

雙導(dǎo)師制

專業(yè)優(yōu)勢

教師教育

封喜桃，唐山師范學(xué)院教育學(xué)院副教授（唐山063000）

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，教師專業(yè)化水平的高低主要表現(xiàn)為教學(xué)能力的高低，而一個人的教學(xué)能力是逐步形成的，是需要一個漫長的過程的。因此，作為——高等師范院校（簡稱高師），培養(yǎng)小學(xué)教師的主要機(jī)構(gòu)—

是不可能僅僅在師范生階段就培養(yǎng)出具有熟練教學(xué)能力的準(zhǔn)教師的。高師所能夠做的，就是對師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，初步養(yǎng)成其教學(xué)能力。由于目前各國小學(xué)多實行分科教學(xué)的方式，，各科教學(xué)對教師都有特定的要求，高師在對小學(xué)教育專業(yè)師范生進(jìn)行培養(yǎng)時也應(yīng)考慮到這一點。

一、小學(xué)語文教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教學(xué)既不同于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，又不同于中學(xué)語文教學(xué)，有其特定年齡階段與特定學(xué)科的特殊要求，小學(xué)語文教師教學(xué)技能既包括作為教師的一般教學(xué)技能，又包括作為小學(xué)語文教師的特殊教學(xué)技能①。

小學(xué)教師的一般教學(xué)技能，包括教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)實施技能、教學(xué)評價技能和教學(xué)研究技能。教學(xué)設(shè)計是教師專業(yè)化的具體表現(xiàn)，是任何階段任何學(xué)科教師都應(yīng)該掌握的。教學(xué)設(shè)計技能具體包括教學(xué)計劃的編制技能和教案的編寫技能。教學(xué)計劃的編制技能主要指教師掌握教學(xué)計

劃的一般結(jié)構(gòu)，能理解結(jié)構(gòu)的基本要求，能寫出符合要求的教學(xué)計劃。教案編寫技能主要指教師掌握教案的一般結(jié)構(gòu)，能理解結(jié)構(gòu)的基本要求，能寫出符合要求的教案。當(dāng)然，教學(xué)計劃編制的是否合理可行，教案編寫是否符合新課標(biāo)的要求、符合專業(yè)的科學(xué)性、是否能體現(xiàn)教學(xué)的教育性、具有一定的藝術(shù)性等，不是高師師范生訓(xùn)練的重點。教學(xué)實施是教師將教學(xué)設(shè)計付諸實踐的過程，相關(guān)技能主要包括課堂組織技能、課堂管理技能、語言表達(dá)技能、教學(xué)手段選擇與使用技能等。課堂組織技能主要指知道語文課堂教學(xué)實施的基本步驟，能按照教案有計劃地開展教學(xué)。課堂管理技能主要指知道課堂管理的基本形式，并能夠有意識地選擇。語言表達(dá)技能主要包括教師的口頭語言使用技能、體態(tài)語言使用技能和板書設(shè)計技能。教學(xué)手段選擇與使用技能指教師知道常見的教學(xué)手段，并能夠了解這些教學(xué)手段的功能，在需要時能夠嘗試制作。教學(xué)評價既可以出現(xiàn)在教學(xué)實施中，也可以出現(xiàn)在教學(xué)結(jié)束后。教學(xué)評價主要包括課堂教學(xué)評價和對作業(yè)、試卷、表現(xiàn)等的評價。教學(xué)評價技能主要指教師能夠了解教學(xué)評價的基本方式和特點，嘗試用新課標(biāo)提倡的評價理念為指導(dǎo)進(jìn)行嘗試，會

——以教法課為載體實施雙導(dǎo)師制”的本文系唐山師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目“師范生教學(xué)技能培養(yǎng)研究與實踐—

——以教師階段性成果，批準(zhǔn)文號2012001031;河北省高等學(xué)�？茖W(xué)研究計劃項目“高師實施教師教育一體化的策略研究—教學(xué)能力提高為切入點”的階段性成果，批準(zhǔn)文號SZ123138。

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