發(fā)布時(shí)間：2020-03-25 18:23

【摘要】：校園欺凌,是各國(guó)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題,但不同國(guó)家有不同的表現(xiàn)形式與特征。隨著中國(guó)校園欺凌現(xiàn)象的攀升,我國(guó)急需創(chuàng)造性地提出可以解決當(dāng)前校園欺凌問(wèn)題的新措施、新對(duì)策。因而,借鑒和吸收他國(guó)經(jīng)驗(yàn),尤其是借鑒一些在理論和實(shí)踐中已經(jīng)取得突破性進(jìn)展的發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)于我國(guó)校園欺凌理論研究的豐富與實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展具有重要作用。中國(guó)的校園欺凌比較研究經(jīng)過(guò)十幾年的探索,已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,但研究對(duì)象仍以英語(yǔ)國(guó)家為主,研究?jī)?nèi)容存在簡(jiǎn)單重復(fù)、照搬經(jīng)驗(yàn)、缺乏實(shí)踐指導(dǎo)作用等問(wèn)題。本研究選取日本為比較研究對(duì)象,對(duì)與校園欺凌密切聯(lián)系的一系列因素進(jìn)行了分析與比較,得出以下結(jié)論:第一,在內(nèi)涵界定上,日本關(guān)注受欺者自身的受害體驗(yàn),以“受欺者”的立場(chǎng)界定校園欺凌;中國(guó)將單次的侵害行為納入欺凌范疇,采用“大”的欺凌概念。第二,在表現(xiàn)形式上,除具有校園欺凌本身自帶的普遍性特征外,日本的校園欺凌還表現(xiàn)出陰暗性、集團(tuán)性特征,中國(guó)的校園欺凌常與留守兒童等社會(huì)問(wèn)題交互,女性化特征日益凸顯。第三,在成因上,中日兩國(guó)校園欺凌現(xiàn)象的形成受共性因素的影響,包括欺凌卷入者個(gè)體及其所處環(huán)境因素。同時(shí)也存在差異化原因,中國(guó)對(duì)應(yīng)試教育的過(guò)分重視,以及處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的現(xiàn)實(shí)是導(dǎo)致欺凌現(xiàn)象增多的要因,日本則多受序列意識(shí)、集團(tuán)心理和畸形的“忍”文化的影響。第四,在防治對(duì)策上,日本以政府為主導(dǎo),構(gòu)建了“國(guó)家—都道府縣—市町村—學(xué)校”四級(jí)防治體系,形成了全社會(huì)反欺凌的共識(shí);而中國(guó)對(duì)校園欺凌的防治仍以學(xué)校為責(zé)任主體,但已開(kāi)始引入政府、社會(huì)和家庭的力量,進(jìn)行綜合治理。要行之有效的借鑒日本校園欺凌的防治經(jīng)驗(yàn),不能止步于對(duì)中日兩國(guó)校園欺凌的內(nèi)涵、表現(xiàn)、成因及對(duì)策的解讀,還有必要探尋兩者防治差異的具體表現(xiàn)及其影響因素。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),兩國(guó)校園欺凌的防治對(duì)策在立場(chǎng)導(dǎo)向、關(guān)注對(duì)象、深入程度和采取手段四個(gè)方面存在差異,其影響因素包括:法治程度的不同、物質(zhì)支持水平差異及教育行政體制的區(qū)別。據(jù)此,提出加強(qiáng)和改善我國(guó)校園欺凌防治工作的五項(xiàng)建議:一是推進(jìn)基于受欺者立場(chǎng)的防治實(shí)踐;二是健全校園欺凌的財(cái)政、人才支持體系;三是提升對(duì)心理和精神欺凌的關(guān)注度;四是鼓勵(lì)、支持學(xué)生參與欺凌防治工作;五是建立與完善欺凌防治的社會(huì)工作模式。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G474

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本文編號(hào)：2600257