發(fā)布時(shí)間：2020-11-01 10:10

　　 學(xué)業(yè)拖延指學(xué)習(xí)者在完成某一學(xué)習(xí)計(jì)劃或是想達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中,表現(xiàn)出來(lái)的不必要的延遲行為,且伴隨著不愉快的主觀體驗(yàn)。學(xué)業(yè)拖延受多種因素的影響,是個(gè)體主觀的選擇,一般有內(nèi)心沖突的表現(xiàn),往往會(huì)導(dǎo)致不良的結(jié)果。研究生中學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象普遍存在。本研究選取蘭州大學(xué)各學(xué)科研究生為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究,著力探討研究生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系、應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系以及應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)業(yè)拖延關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)和中介效應(yīng)。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： (1)研究生學(xué)業(yè)拖延水平總體不高,79.2%的研究生有不同程度的學(xué)業(yè)拖延表現(xiàn),研究生學(xué)業(yè)拖延成為高校常見(jiàn)的現(xiàn)象之一。不同的學(xué)業(yè)活動(dòng)上研究生的拖延程度有差異,拖延程度最高的是閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料,最低的是參與任務(wù)。 (2)79.7%的研究生有不同程度的學(xué)習(xí)焦慮,總體上處于中等水平。研究生學(xué)習(xí)焦慮水平表現(xiàn)出顯著的年級(jí)、學(xué)科差異,并受學(xué)科和性別、學(xué)科和年級(jí)、學(xué)科和生源地的交互作用影響。 (3)研究生選擇積極應(yīng)對(duì)方式的傾向高于我國(guó)人群的平均水平,而選擇消極應(yīng)對(duì)方式的傾向低于我國(guó)人群的平均水平；積極應(yīng)對(duì)維度上有性別、年級(jí)和學(xué)科差異,消極應(yīng)對(duì)維度上有生源地差異。 (4)研究生的學(xué)習(xí)焦慮水平與學(xué)業(yè)拖延顯著相關(guān),學(xué)習(xí)焦慮對(duì)學(xué)業(yè)拖延有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。 (5)研究生的積極應(yīng)對(duì)方式與拖延降低期望顯著相關(guān),對(duì)拖延降低期望有顯著的正向預(yù)測(cè)作用；研究生的消極應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)拖延水平顯著相關(guān),對(duì)學(xué)業(yè)拖延水平有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。 (6)積極應(yīng)對(duì)方式起到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)焦慮與拖延降低期望關(guān)系的作用；消極應(yīng)對(duì)方式調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。 (7)學(xué)習(xí)焦慮通過(guò)積極應(yīng)對(duì)方式的部分中介作用影響拖延降低期望；通過(guò)消極應(yīng)對(duì)方式部分中介作用影響學(xué)業(yè)拖延水平。
【學(xué)位單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2014
【中圖分類】：G444;G643
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
1 問(wèn)題的提出
    1.1 研究緣起
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
2 研究綜述
    2.1 學(xué)業(yè)拖延的概念界定
    2.2 學(xué)業(yè)拖延的研究現(xiàn)狀
        2.2.1 學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀調(diào)查
        2.2.2 學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究
        2.2.3 學(xué)業(yè)拖延的成因分析
        2.2.4 學(xué)業(yè)拖延的干預(yù)研究
    2.3 學(xué)業(yè)拖延與學(xué)習(xí)焦慮
    2.4 學(xué)業(yè)拖延與應(yīng)對(duì)方式
3 研究方法
    3.1 研究對(duì)象
    3.2 研究工具
        3.2.1 碩士研究生學(xué)業(yè)拖延傾向問(wèn)卷
        3.2.2 自編研究生學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷
        3.2.3 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷
    3.3 施測(cè)過(guò)程
    3.4 數(shù)據(jù)管理與分析
4 研究結(jié)果
    4.1 測(cè)量學(xué)變量特點(diǎn)
        4.1.1 研究生學(xué)業(yè)拖延的測(cè)量學(xué)變量特點(diǎn)
        4.1.2 研究生學(xué)習(xí)焦慮的測(cè)量學(xué)變量特點(diǎn)
        4.1.3 碩士研究生應(yīng)對(duì)方式的測(cè)量學(xué)變量特點(diǎn)
    4.2 相關(guān)分析
        4.2.1 研究生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析
        4.2.2 研究生應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析
        4.2.3 研究生學(xué)習(xí)焦慮與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析
    4.3 回歸分析
        4.3.1 研究生學(xué)業(yè)拖延水平對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、消極應(yīng)對(duì)方式的回歸分析
        4.3.2 研究生拖延降低期望對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、積極應(yīng)對(duì)方式的回歸分析
    4.4 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)
        4.4.1 積極應(yīng)對(duì)方式的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)
        4.4.2 消極應(yīng)對(duì)方式的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)
    4.5 中介效應(yīng)檢驗(yàn)
        4.5.1 積極應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
        4.5.2 消極應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)檢驗(yàn)
5 討論與分析
    5.1 研究生學(xué)業(yè)拖延的討論
        5.1.1 研究生學(xué)業(yè)拖延的總體現(xiàn)狀
        5.1.2 研究生學(xué)業(yè)拖延的差異分析
    5.2 研究生學(xué)習(xí)焦慮的討論
        5.2.1 研究生學(xué)習(xí)焦慮總體現(xiàn)狀
        5.2.2 研究生學(xué)習(xí)焦慮的差異分析
    5.3 研究生應(yīng)對(duì)方式的討論
        5.3.1 研究生應(yīng)對(duì)方式的總體現(xiàn)狀
        5.3.2 研究生應(yīng)對(duì)方式的差異分析
    5.4 研究生學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系
    5.5 研究生應(yīng)對(duì)方式與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系
    5.6 調(diào)節(jié)效應(yīng)討論
    5.7 中介效應(yīng)討論
        5.7.1 積極應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)討論
        5.7.2 消極應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)討論
6 結(jié)論
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 建議
    6.3 研究不足與展望
        6.3.1 研究不足
        6.3.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
在校期間的研究成果
附錄
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2865392