隨著我國科學技術的進步和綜合國力的提高，我國在世界經濟體系中占據了越來越重要的地位，這也對高等教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。江澤民同志曾經指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。2006年初，胡錦濤同志代表黨中央國務院發(fā)出了“堅持走中國特色的自主創(chuàng)新道路，建設創(chuàng)新型國家”的偉大號召，為我國高等教育發(fā)展指明了方向。然而，目前我國高等院校，尤其是工科院校發(fā)展出現了與社會需求相脫節(jié)的現象，所培養(yǎng)的人才并不適應當前工程技術的發(fā)展和社會需求，主要表現為學生動手能力差、創(chuàng)新意識不強、質量標準單一等方面。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，成為工科院校改革和發(fā)展的必由之路。

　　一、地方工科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現實必要性

　　(一)嚴峻的就業(yè)形勢迫切需要學校轉變傳統(tǒng)的教育教學模式21世紀以來，國家開始實施高校擴招政策，高校為了保證生源數量，普遍降低了對學生自身素質的要求，我國高等院校的教育模式開始由“精英教育”向“大眾化教育”轉變。

　　高校擴招政策導致了更多的人擁有了上大學的機會，緩解了當下的就業(yè)壓力，但同時，高校的擴招導致了學生的平均素質降低，教育管理難度加大，學生就業(yè)出口不暢等問題。

　　2008年，我國受到國際金融危機影響，經濟發(fā)展開始放緩，這使原本就不景氣的人力資源市場雪上加霜，整個就業(yè)市場的總體狀況更加趨緊。地方工科院校作為培養(yǎng)工程技術人才的搖籃，正面臨著所培養(yǎng)的人才“應用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力不強”，“總體質量和水平不高”，“能力技術與社會需求相脫節(jié)”等問題。面對嚴峻的經濟形勢和就業(yè)形勢，積極轉變教育理念，優(yōu)化課程設置，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為當務之急。“面向工程，強化實踐，貼近需求”是地方工科院校人才培養(yǎng)的目標，同時也是解決高校畢業(yè)生就業(yè)問題，為地方經濟社會發(fā)展貢獻力量的必由之路。

　　(二)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是地方工科院校改革和發(fā)展、提高自身競爭力的需要隨著科技的迅猛發(fā)展，我國也逐漸進入了知識經濟時代。知識經濟最本質的要求是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的根本要靠人才。地方工科院校作為為社會培養(yǎng)應用型人才和管理人才的社會組織，肩負著為我國建設創(chuàng)新型國家輸送專門人才的重要使命。但不容忽視的是，我國地方工科院校普遍存在著“規(guī)模求大、學科求全、層次求高”的弊病。在人才培養(yǎng)的過程中，質量標準單一、培養(yǎng)模式趨同、學生動手能力差，這些因素嚴重制約著地方工科院校的發(fā)展。因此，地方工科院校如何突破改革發(fā)展的瓶頸，走出一條特色鮮明、成績顯著、質量穩(wěn)定的發(fā)展之路，成為一個亟待解決的問題。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上應該是我國新時期高等人才培養(yǎng)模式的一個新的切人口，要將專業(yè)知識與文化傳承相結合，要明確目標，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變，提高人才培養(yǎng)質量，從而滿足知識經濟時代對高素質人才的綜合能力要求。”由此可見，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將成為地方工科院校改革和發(fā)展的需要。

　　同時，由于高校擴招帶動了我國高校的快速發(fā)展，如何在眾多高校中脫穎而出，也成為高校面臨的重大課題。“在未來的高校競爭中，高校的核心競爭力將是培養(yǎng)學生人文和科學素質，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機制和能力。”

　　高校面對當前的競爭壓力，必須找準定位，深化改革，辦出特色，加大對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，造就一批適應經濟發(fā)展和社會需求的優(yōu)秀人才。

　　（三)培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是加速地方經濟發(fā)展的有利助推器人才是地區(qū)經濟發(fā)展的不竭動力，尤其進入21世紀，經濟的快速增長已經由傳統(tǒng)的依靠豐富的物質資源、人力資源向依靠科技進步、創(chuàng)新能力等現代經濟發(fā)展方式轉變。地方經濟若想獲得長足發(fā)展，尤其是像長春市這種以工程技術為依托的工業(yè)化城市，更應注重對高素質創(chuàng)新人才和應用型人才的獲取。這一方面是由知識經濟時代的客觀要求決定的，另一方面是由于我國企業(yè)內部運行機制不健全造成的。企業(yè)為了縮減經費，在產品研發(fā)創(chuàng)新方面投入力度很小，這就造成產品更新換代周期長、科技含量低，從而導致市場占有率低、市場競爭能力差等消極后果，最終導致惡性循環(huán)。因此，地方企業(yè)以高校為依托，通過技術轉讓、校企合作、人力輸入等方式獲取高新技術成果，成為企業(yè)打破技術“瓶頸”的有效手段。

　　二、地方工科院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現狀及問題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起并非偶然，它是經濟時代產生和發(fā)展的必然產物。這一概念最早起源于美國，由于其教育思想的實用性和現實可行性，很快便風靡全球。2O世紀8O年代末期，我國開始引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路，雖經過多年發(fā)展，但仍處于初步探索階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想獲得長足發(fā)展，必須突破發(fā)展“瓶頸”。尤其是地方工科院校，肩負著為國家培養(yǎng)高素質應用型人才的重任，更應該突破“大眾化”教育的圈囿，立足社會需求，培養(yǎng)大批“適銷對路”的實用型人才。

　　(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完整的學科體系和理論建構近幾年來，國家雖然大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但學校和學生對其重視程度仍然不夠，尤其是工科類院校，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)工程技術類人才過程中的重要作用，使得畢業(yè)生在日益積累的市場競爭中喪失了優(yōu)勢。學校在課程設置過程中，多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置為選修課程，并且課程設置內容單一，流于形式，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發(fā)學生的求知欲望。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多傾向于理論教學，與客觀實際相脫節(jié)，不能夠引導學生將所學知識運用到實際工作當中去，引發(fā)學生“所學無用”、“浪費時間”的抱怨。另外，學校在“營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍”方面所做的努力還不夠，不論教師還是學生，都呈現出浮躁的心理狀態(tài)，很難潛心于科研創(chuàng)新工作，這很不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成。

　　(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學資源缺乏整合在國家大大力倡導下，地方工科院校逐年加大對工程實踐教育的投入，增設了實踐教學基地、實驗中心、實習工廠等硬件設施，為學生增強實踐創(chuàng)新能力提供了有利條件，但不容忽視的是，目前許多高校的實踐教學基地利用率不高，甚至存在引進的先進設備沒有人能操作的困境，造成了教學資源的極大浪費。教師作為教學工作的主體，肩負著“傳道、授業(yè)、解惑”的重要使命，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成很大程度上取決于師資隊伍的實踐創(chuàng)新能力。隨著近幾年來高校的擴招，教師隊伍呈現年輕化趨勢，大部分年輕教師畢業(yè)后即進入學校任教，既沒有社會實踐經驗，也缺乏動手操作能力，在實際教學過程中也往往重理論而輕實踐，培養(yǎng)出來的學生往往缺乏實踐動手能力和解決問題的能力，不能滿足知識經濟時代對應用型人才的需求。

　　(三)人才培養(yǎng)與現實需要相脫節(jié)2012年長春市政府工作報告中明確指出：工業(yè)發(fā)展空間不足問題初現端倪，生產要素供應滯后發(fā)展的矛盾比較突出，科技創(chuàng)新對發(fā)展的支撐帶動作用不強，加快轉變發(fā)展方式十分迫切。由此可見，科技創(chuàng)新將成為地方經濟發(fā)展的有利助推器。地方工科院校作為為地方經濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)所需專業(yè)應用型人才的場所，并沒有滿足市場對高素質人才的需求。長春共擁有高等院校39所，其中包括國家“211”重點工程院校兩所，每年培養(yǎng)出大批高素質的優(yōu)秀人才。但一個不容忽視的現實問題是，大批高校畢業(yè)生畢業(yè)后多向經濟發(fā)達地區(qū)流動，造成了優(yōu)秀人才和先進思想的大量流失。造成這一現象的原因一方面是因為高校人才培養(yǎng)不具有針對性，沒能實現與社會需求的有效銜接，另一方面是由于高校對地方經濟的帶動作用不強，沒有一個良好的市場環(huán)境留住人才。

　　三、地方工科院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的路徑選擇

　　(一)優(yōu)化課程體系結構，開展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動在知識經濟背景下，工科院校應該將理論學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在同等重要的位置上，“兩手抓，兩手都要硬”。學生從進入學校開始，在進行系統(tǒng)的理論學習的同時，應開設一些動手能力較強的工程實踐教學內容，學生可以隨時將理論課程與實踐操作環(huán)節(jié)相結合，既加深了對理論知識的理解，同時可以嘗試將所學知識轉化為實踐操作能力，在潛移默化中加深學生對工程科學的理解，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力和動手操作能力；在教學計劃設置過程中，必修課中應加強教學內容的科研型、創(chuàng)新性，引人國內外先進的實驗方法和教學模式，將創(chuàng)新的理念滲透到教學中去，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力；同時，在選修課當中設置創(chuàng)業(yè)實踐課程，以模擬演練的方式將科研創(chuàng)新與創(chuàng)立實業(yè)有機結合起  來，引導學生樹立創(chuàng)新意識，并通過創(chuàng)業(yè)的途徑將創(chuàng)新思維轉化為現實生產力。

　　學校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識養(yǎng)成過程中扮演重要角色，優(yōu)化課程設置只是其中一個方面的內容，另一方面應加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度。在全校范圍內開展以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題的競賽，以實戰(zhàn)的方式鼓勵全校師生開展科技創(chuàng)新、實踐競賽、創(chuàng)業(yè)技能大賽等活動，在競爭的同時，培養(yǎng)全校師生的創(chuàng)新意識和實踐技能；設立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”獎學金，按照教師、學生獲得的科研成果級別給予相應獎勵，筆耕論文，對有創(chuàng)業(yè)想法的同學，予以資金、技術方面的支持，最大限度地鼓勵和支持全校師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，在學校的鼓勵和推進下，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過文化軟環(huán)境建設和配套設施的逐漸完善來構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式。

　　(二)結合當地經濟發(fā)展情況開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經濟社會高速發(fā)展的時代背景下引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，既滿足了經濟發(fā)展和社會進步的現實需求，同時也是新時期高校學生提高自身能力，增強市場競爭力的客觀要求。

　　這一理念發(fā)揮其應有的社會價值的關鍵在于以實踐為途徑，以現實需求為準繩，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內化為個體自身的現實行動力。學校作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新意識的平臺，需要充分利用自身資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的傳播營造有利環(huán)境。搭建實踐教學平臺，充分利用工程實習中心、實踐教學基地、金工實習工廠、科研實驗室等硬件設施，堅持理論與實踐并重，學生通過實際的動手操作掌握理論精髓，做到知識的融會貫通，在實踐操作過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

　　教師作為開展素質教育的主力軍，其自身素質的高低決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成敗。首先教師應具備先進的教育思想及教育理念，改變傳統(tǒng)教學模式中的“以教學為中心”，繼而轉變到“傳播知識的基礎上注重培養(yǎng)學生能力，提高學生素質上來。”其次教師應注重自身能力的提高，教師除了要具備扎實的理論知識功底外更應具備嚴謹的科學態(tài)度和極強的創(chuàng)新思維能力。要敢于打破常規(guī)，推陳出新，才能啟發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)展。最后，教師要“因材施教”，靈活運用不同的教學方法，激發(fā)學生的求知欲望和勇于探索的精神。

　　(三)結合當地經濟發(fā)展情況開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地方經濟的發(fā)展始終以地方高等院校為依托，而高校的繁榮發(fā)展更離不開地方經濟的有利支持，二者相互促進，缺一不可。在世界經濟發(fā)展的大背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與地方經濟發(fā)展相結合，成為適應經濟社會發(fā)展的強烈共識。而兩者的互動主要通過四個層面來實現：“一是基礎層面。緊密結合地方經濟發(fā)展特色，設置人才培養(yǎng)方向，二是實踐層面。要充分利用社會資源，加強與區(qū)域社會的聯系，開門辦學，讓學生到企業(yè)中去，強化實踐教學，實行校企合作。三是提高層面，主要是積極推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試�？偨Y推廣自主創(chuàng)業(yè)的成功典型，以形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。四是保障層面。積極設立專項創(chuàng)業(yè)基金來支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，并推動政府嘗試建立資本退出市場機制。

　　四個層面的成功實現關鍵在于政府、企業(yè)、高校的通力合作與密切配合。政府作為創(chuàng)新型社會的倡導者，應加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的扶持力度，保證高素質應用型人才能夠源源不斷地供應到人力市場中來，從而為地方經濟發(fā)展注入新鮮血液。同時，政府積極倡導創(chuàng)新型社會建設，有利于營造積極的文化氛圍，在全社會范圍內開展創(chuàng)新事業(yè)活動，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的傳播創(chuàng)造有利條件。企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接受益者，更應支持高素質應用型人才的培養(yǎng)。通過校企合作實現企業(yè)的人才訴求。企業(yè)通過為學校提供實驗器材、科研基金、實習崗位等方式，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供物質保障；學校利用企業(yè)提供的物質支持，為其培養(yǎng)所需專業(yè)人才，既提高了學生的就業(yè)競爭力，同時滿足了企業(yè)的人才需求，為高素質人才培養(yǎng)提供了新的途徑。高校作為應用型人才培養(yǎng)的平臺，肩負著為地方經濟發(fā)展提供所需人才的重要使命。面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校應轉變教育方式，改革教學模式，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在人才培養(yǎng)中的重要作用，同時實現人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接，保證人才的供需平衡，才能為社會培養(yǎng)所需的專業(yè)人才。