一、引言改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，近10年來經(jīng)濟(jì)增長年均超過10％ ，經(jīng)濟(jì)總量穩(wěn)居世界第二。

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對會計人才的需求不斷增加。會計人員是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性管理型人才，不斷提升會計人員專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)有利于我國經(jīng)濟(jì)健康持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該全面實施會計人才戰(zhàn)略。|1 適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，我國高校會計教育也得到了迅猛發(fā)展，為社會提供了大批會計人才。 高校作為會計專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，其教育質(zhì)量直接影響著會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。當(dāng)前我國高校會計專業(yè)教學(xué)還存在一些問題，培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求存在差距，會計人才供需不對稱。高校會計專業(yè)教育必須認(rèn)識存在的問題并不斷改進(jìn)，才能更有效地服務(wù)于我國改革開放進(jìn)程和社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

　　二、我國高等學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題1．會計專業(yè)教育目標(biāo)定位模糊我國高校會計教育目標(biāo)是：培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)單位和會計師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會計學(xué)的實際工作和本專業(yè)的教學(xué)工作的德才兼?zhèn)涞母呒墝ｉT人才。各高校多以教育部的會計專業(yè)教育目標(biāo)作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)，或稍作修改。

　　這種模糊的教育目標(biāo)定位忽視了不同層次會計人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)有的多樣性，忽視了高校所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、行業(yè)特征、企業(yè)結(jié)構(gòu)等需求方面的差異而形成的人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，不能突出不同院校的辦學(xué)特色，無法滿足用人單位對會計人才的不同需求。近年來，我國出現(xiàn)了會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和高級會計人才短缺的情況，這種“兩難”現(xiàn)象反映了高校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位的實際需要之間存在的差距2．課程數(shù)目多、內(nèi)容重復(fù)、變更滯后當(dāng)前我國高等學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置主要有三類：一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，包括基礎(chǔ)會計、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；一類是專業(yè)課，包括財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、審計等；還有一類是選修輔助類，包括銀行會計、預(yù)算會計等�，F(xiàn)有的課程設(shè)置存在的問題是學(xué)生要學(xué)的課程數(shù)目太多，學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深入。專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多，強(qiáng)調(diào)每個課程的獨立完整性，忽視課程之間的聯(lián)系和系統(tǒng)性。例如，基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計在基本理論、概念上存在較大重復(fù)；管理會計、財務(wù)管理和成本會計也存在較多重復(fù)。高校的課程設(shè)置相對穩(wěn)定，很少變化，較少涉及前沿問題的相關(guān)課程，如環(huán)境會計、無形資產(chǎn)會計等。

　　3．教學(xué)方法和考核手段單一低效有研究表明，不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和評價手段會誘導(dǎo)學(xué)生膚淺地學(xué)習(xí)。目前我國高校會計的教學(xué)方法比較簡單，較多采用課堂講授的方法。在教學(xué)過程中，以教師為中心，通過板書和多媒體課件向?qū)W生進(jìn)行知識的傳授和灌輸，學(xué)生上課聽講、做筆記，被動吸收和消化老師講授的內(nèi)容。這種教學(xué)方法，課堂講授的東西過多過細(xì)，教師很辛苦，總覺得課時不夠用，但是教學(xué)效果卻不盡理想。這種手把手、填鴨式的教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生學(xué)會的東西容易忘記，即使不忘記，應(yīng)用起來也很困難。

　　學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)提高，缺少自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生很難適應(yīng)社會的變化和會計學(xué)的發(fā)展。有的教師開始探索使用案例教學(xué)法。但是在案例教學(xué)中，多以教師的分析和觀點為主，一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是處于被動接受的狀態(tài)。另外，我國高校對會計專業(yè)學(xué)生的考核手段基本以期末閉卷考試為主，用學(xué)生的考試成績評價學(xué)生。這種考核手段的弊端很多，很多學(xué)生通過期末I臨時的背誦和記憶就能拿到高分，平時放任自己，認(rèn)為不好好學(xué)習(xí)也可以取得好的成績。這種考核方法不能正確全面評價學(xué)生的專業(yè)水平，高分低能的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

　　4．缺少對學(xué)生會計誠信的教育會計行業(yè)對職業(yè)道德要求嚴(yán)格，會計人員在執(zhí)業(yè)中面臨著法律和職業(yè)道德規(guī)范的考驗。如今，國內(nèi)外會計信息失真現(xiàn)象普遍存在，已經(jīng)成為一個嚴(yán)重的社會問題。而高校一般更偏重會計專業(yè)知識的教學(xué)，忽略對學(xué)生會計誠信的教育。高校大多沒有開設(shè)專門的會計職業(yè)道德教育課程，而僅僅以相關(guān)的法律、法規(guī)課程替代，例如《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計法規(guī)》等，然而，對法律的正確理解不完全等同于自覺守法并遵守職業(yè)道德。我國在會計職業(yè)道德教育教材的建設(shè)上落后于西方發(fā)達(dá)國家，沒有合適的教材使用。由于會計職業(yè)道德教育涉及哲學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，高校缺乏具有豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的教師。即使有的高校開了會計誠信教育課，教學(xué)方式也單一，高校的會計誠信教育形式重于實質(zhì)，教師多側(cè)重法規(guī)的解說，教學(xué)形式是空}同簡單的說教，而學(xué)生則是死記硬背地學(xué)習(xí)以應(yīng)付考試，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、對我國高等學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的對策建議1．根據(jù)社會需求制定有特色的、多樣的會計專業(yè)教育目標(biāo)英國的大學(xué)是在遵循英國高等教育質(zhì)量委員會的框架下提出自己的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)符合社會需求的人才 J。我國不同層次、不同區(qū)域的學(xué)校應(yīng)該分析自身的優(yōu)勢和所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、行業(yè)特征等，制定有特色的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。各高校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有多樣性和差異性。首先，各高校發(fā)展歷程不同，具有各自不同的優(yōu)勢和資源，在制定自身的教育目標(biāo)時，要充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢；其次，各高校的生源存在差異，教育目標(biāo)應(yīng)結(jié)合教育對象的具體情況制定，因材施教才能實現(xiàn)理想的教學(xué)效果；還有，各學(xué)校所處的社會環(huán)境存在差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、行業(yè)特征、企業(yè)結(jié)構(gòu)等的差異決定了對會計人才需求的不同，學(xué)校在制定自己的會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)緊密結(jié)合地區(qū)會計人才市場的需求，并保持動態(tài)調(diào)整。

　　2．結(jié)合市場需求變化設(shè)置和調(diào)整會計專業(yè)課程體系不同的教育目標(biāo)決定不同的課程體系設(shè)置。美國會計教育改革委員會(AECC)指出，學(xué)校會計教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生在畢業(yè)時便成為合格的會計工作者，而是培養(yǎng)學(xué)生在未來具有一名專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。英國會計教育把對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)作為教育目標(biāo)。l6 英美高校著重培養(yǎng)學(xué)生未來成為合格會計人員的素質(zhì)，而我國高校則著重培養(yǎng)現(xiàn)成的會計人才�；�于我國這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高校在會計課程體系設(shè)置時，應(yīng)緊密結(jié)合市場需求變化，培養(yǎng)現(xiàn)成的會計人才。經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化快，新的會計問題和新的會計準(zhǔn)則不斷出現(xiàn)，課程內(nèi)容應(yīng)及時調(diào)整，增加對理論界和實務(wù)界新動態(tài)的介紹，教會學(xué)生對未來會計和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化趨勢的展望和預(yù)見。 在設(shè)置課程時，應(yīng)增加更多的選修課和校外各界專家的講座，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和特長選擇自己今后發(fā)展的專業(yè)領(lǐng)域和方向。通過全面的課程體系設(shè)置和完善的專業(yè)方向，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的個性。高校會計專業(yè)課程設(shè)置除了適應(yīng)國內(nèi)要求，開放程度高的地區(qū)還應(yīng)逐步實現(xiàn)課程設(shè)置的國際化，培養(yǎng)國際化的會計專業(yè)人才。

　　3．改革教學(xué)方法和考核手段正確的教學(xué)方法和考核手段可以有效和高質(zhì)量地鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)，只有改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和考核手段才能提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我國高校會計專業(yè)教師應(yīng)把“教師課堂授課”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生自學(xué)和體驗”。 教師應(yīng)該把教學(xué)的重點放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力培養(yǎng)上。教師通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織學(xué)生討論等以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，教會學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會獨立思考問題，通過多種途徑獲取學(xué)習(xí)資源，主動獲得解決問題的知識和技能。這種教學(xué)方法的改革難點在于教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師要利用各種手段和方法啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑和方法，而不是直接告訴學(xué)生問題的答案。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方式應(yīng)該多元化，筆耕論文，考核應(yīng)該能反映出學(xué)生平時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，例如，搜集和閱讀文獻(xiàn)的數(shù)量、解決問題的方法、與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度等，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價和考核。

　　4．加強(qiáng)對學(xué)生的會計誠信教育高校是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的搖籃，對在校的會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和誠信教育有助于解決會計誠信缺失的問題。新聞媒體披露的會計丑聞可以強(qiáng)化會計專業(yè)學(xué)生對會計誠信的認(rèn)知，但是僅此是不夠的。要影響學(xué)生的道德行為，美國的經(jīng)驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)知識后，開設(shè)職業(yè)道德課程，加速養(yǎng)成其職業(yè)道德修養(yǎng)。高校除了開設(shè)相關(guān)的法律法規(guī)課程外，還應(yīng)專門開設(shè)《會計倫理》、《企業(yè)倫理與會計職業(yè)道德》等課程。_4 在專業(yè)課中還應(yīng)加人對專業(yè)工作中可能出現(xiàn)的道德問題的研究，提高學(xué)生的職業(yè)道德判斷力。教師在教學(xué)中一方面引用會計工作中的先進(jìn)事跡，強(qiáng)化學(xué)生對職業(yè)英雄的自豪感和仿效動機(jī)；另一方面引用會計人員在工作中的失德實例，增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力和抵制動機(jī)。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，向?qū)W生傳授職業(yè)道德理論有助于他們在以后的職業(yè)生涯中正確處理會計誠信問題。