本文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

一、研究目的和意義 合作學(xué)習(xí)是我國目前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。國家《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2007）明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力�！眹鴦�(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也明確指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長�！� 二、問題的提出 21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，信息在生產(chǎn)中的地位日益重要，而英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑�！皞�(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運用英語切實打好基礎(chǔ)�！边@是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一項具體要求。長期以來英語的閱讀教學(xué)主要集中在詞匯、句法和語法的教授或者課文的翻譯上，學(xué)生的閱讀能力沒有得到真正提高。筆者所任教的農(nóng)五師89團(tuán)中學(xué)的學(xué)生也存在同樣的問題。他們雖然已經(jīng)進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，但距離《課標(biāo)》的要求相距甚遠(yuǎn)，而高考中閱讀所占比重較大，高中學(xué)生迫切希望找到提高閱讀能力的途徑和有效方法，爭取在高考中取得好成績。 由于擇校熱，優(yōu)質(zhì)生源大量流失，英語基礎(chǔ)處于中下的學(xué)生居多，大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)喪失了信心，更不能進(jìn)行流暢的英語閱讀。在這種情況下，英語閱讀教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面展開的教學(xué)方式———合作學(xué)習(xí)。因此合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的研究是十分有必要的。 三、合作學(xué)習(xí)的概念 美國學(xué)者斯萊文認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)藝術(shù)�！� 以色列學(xué)者S·莎蘭認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動實現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)�！� 還有學(xué)者認(rèn)為，從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式。它要求學(xué)生在一些幾個人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個小組中學(xué)生們通常從事各種需要合作或互助的學(xué)習(xí)活動�！睂W(xué)生們一起學(xué)習(xí)，獲得知識，并且當(dāng)他們獲得成就時，他們變得非常投入，變得關(guān)心他人和他人的學(xué)習(xí)，結(jié)成緊密的學(xué)術(shù)關(guān)系和人際關(guān)系。 四、合作學(xué)習(xí)的基本要素 約翰遜兄弟（1986）通過傳統(tǒng)的小組學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的比較研究，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包含以下五個基本要素： 1.正相互依賴（PositiveIndependence） 要確保學(xué)生知道只有當(dāng)自己和同伴都取得成功時，才算真正的成功，他們之間是“榮辱與共”的關(guān)系。 2.責(zé)任到人（IndividualAccountability） 每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，防止“搭便車”。其目的在于促進(jìn)每一個學(xué)生都積極地、獨立地學(xué)習(xí)，獲得最大限度的提高。 3.社交技能（SocialSkills） 導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利進(jìn)展的主要原因是小組成員不會合作。導(dǎo)致學(xué)生不會合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作意識，而是學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的方法———社交技能。這是學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。 4.小組自評（GroupProcessing） 為了保持小組活動的有效性，合作小組必須定期地評價小組成員共同合作的情況，這就是“小組自評”。小組自評的目的是幫助學(xué)會怎樣更好的合作。為此，小組自評時應(yīng)總結(jié)有益的經(jīng)驗，使之明確；分析存在的問題及相關(guān)的原因；明確發(fā)展 的方向和目標(biāo)。 五、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的設(shè)計 教師向?qū)W生提出任務(wù)(task-basedactivities)及完成任務(wù)的步驟和方法。各小組根據(jù)具體任務(wù)或問題展開討論，小組中的每個成員自由發(fā)表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環(huán)節(jié)是“合作學(xué)習(xí)”的重頭戲，占據(jù)課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內(nèi)容：對課文標(biāo)題、插圖等展開討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮他們的想象力。對課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學(xué)生理解和運用語言的能力。對課文時代背景、作者的態(tài)度和觀點展開討論，以培養(yǎng)學(xué)生評價人、事和物的能力。

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