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任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)布日期： 2015-09-24 發(fā)布：  

  2015年17期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【中圖分類號】G633.41              【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A               【文章編號】2095-3089（2015）17-0094-01
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　　中國的現(xiàn)代化建設(shè)需要大量熟練掌握外語的杰出人才，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)已不能滿足這一需求。在《2011年修改版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出“要積極嘗試各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等”。
　　 一.任務(wù)型教學(xué)法的定義
　　 任務(wù)型教學(xué)法又稱任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-Based Language Teaching， TBLT）是交際教學(xué)思想的延伸，由交際教學(xué)倡導(dǎo)者Prabhu于20世紀(jì)80年代提出，后來傳入我國，在外語教學(xué)領(lǐng)域得到迅速發(fā)展。國內(nèi)外的許多語言學(xué)家對任務(wù)型教學(xué)法提出了不同的定義。
　　 Nunan（1989）認(rèn)為：任務(wù)型語言教學(xué)是一種具有結(jié)構(gòu)性的教學(xué)法，教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境是其主要的構(gòu)成要素。與傳統(tǒng)的語言教學(xué)相比，任務(wù)型語言教學(xué)更注重信息的交流、活動(dòng)的豐富并且具有真實(shí)性。
　　 魯子問（2009）在《英語教學(xué)論》中提出：任務(wù)教學(xué)是一種主張基于任務(wù)展開教學(xué)的交際語言教學(xué)形態(tài)。任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過圍繞任務(wù)而展開的教學(xué)活動(dòng)。
　　 通過以上定義可以得出，任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想就是要把人們在日常生活中真實(shí)運(yùn)用語言的情境搬進(jìn)課堂，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把教學(xué)目標(biāo)通過具有真實(shí)意義的課堂任務(wù)的形式來完成，如此有助于把語言應(yīng)用到具體的實(shí)踐過程中去，而又達(dá)到語言習(xí)得的目的。
　　二.理論基礎(chǔ)
　　 任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者日常生活中的語言運(yùn)用結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言情境中掌握語言，符合Krashen的第二語言習(xí)得理論。
　　 美國語言學(xué)家Krashen在1981年提出了第二語言習(xí)得理論。Krashen 認(rèn)為，語言是“習(xí)得”的，而不是“學(xué)得”的�！傲�(xí)得”是在目的語環(huán)境下應(yīng)用語言，進(jìn)而無意識(shí)掌握語言，而“學(xué)得”是有目的有意識(shí)的學(xué)習(xí)。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師在課堂上設(shè)置與日常生活相近的語言應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境下實(shí)際應(yīng)用語言，進(jìn)而掌握語言，符合Krashen的習(xí)得理論。
　　 同時(shí)，Krashen強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供大量高于學(xué)生現(xiàn)有水平的可理解性輸入（即i+1）。他認(rèn)為，“熟能生巧”適用于語法練習(xí)，但學(xué)會(huì)了語法，并不代表掌握了語言，學(xué)習(xí)者必須有大量接觸真實(shí)語言情境的機(jī)會(huì)和可理解的輸入，才能真正掌握語言。
　　三.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用
　　1.初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀
　　 在語言學(xué)習(xí)中，語言材料的輸入與輸出的質(zhì)與量決定著語言學(xué)習(xí)的成效，而寫作是語言輸出的一個(gè)重要方面。初中英語寫作是英語寫作的開始階段，也是初中，高中的銜接階段。但是，在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)的比重并不高。各種版本的初中英語教材都比較重視學(xué)生的聽說能力，對英語寫作缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。初一，初二對英語寫作講解甚少，初三主要靠突擊訓(xùn)練，背誦范文，這樣很不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
　　 基于初中英語寫作教學(xué)的這種現(xiàn)狀，筆者建議采用任務(wù)型教學(xué)法，并采用實(shí)例分析任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作中的應(yīng)用。
　　2.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的案例分析
　　 本案例采用的素材是《新目標(biāo)英語》九年級上Unit1“How can we become good learners？”寫作任務(wù)是給你的朋友寫一封信，介紹你的學(xué)習(xí)英語的方法，與本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密，同時(shí)也促使學(xué)生反思自己的英語學(xué)習(xí)方法。
　　 操作過程：
　�。�1）. Pre-task writing
　　 本班同學(xué)共有四十人，所以，筆者把全班分成8個(gè)小組，每組5人，先請每個(gè)小組進(jìn)行內(nèi)部討論，重點(diǎn)是結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷，總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)，與同組的同學(xué)分享，然后，本組同學(xué)總結(jié)出3-5點(diǎn)具有普遍意義的學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容可涉及如何有效地記憶單詞，學(xué)習(xí)語法等等。之后，按照次序，請每個(gè)小組介紹本小組總結(jié)出來的學(xué)習(xí)英語的方法。
　　（2）. While-task writing
　　 各個(gè)小組依次介紹完自己的學(xué)習(xí)方法后，每個(gè)同學(xué)開始進(jìn)行自己的寫作，內(nèi)容就是剛才的介紹中自己最認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，可用到的結(jié)構(gòu)有“The first way is…” “The second way is...” “The third way is...” “I think you should...” “If you do this， you will...” “It is also a good idea to...because...” “You could try to improve your English by...” “This will help to...”
　　（3）. Post-task writing
　　 小組內(nèi)部成員之間先相互批改，修改語法錯(cuò)誤，然后組與組之間交換批改，檢查是否存在錯(cuò)評漏評，最后每位學(xué)生謄寫修改后的作品，然后交給老師。
　　 通過這樣的寫作活動(dòng)，，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，而且話題也與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中思考和表達(dá)，從而達(dá)到不同的學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)內(nèi)容的境界。
　　四.小結(jié)
　　 通過使用任務(wù)型教學(xué)法來指導(dǎo)英語寫作，可以提高學(xué)生的寫作興趣，并主動(dòng)參與到英語教學(xué)活動(dòng)中去。在具體的任務(wù)型寫作教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同的主題，可以設(shè)置不同的活動(dòng)，如將不同體裁的文章改寫成其他體裁，或者縮寫，續(xù)寫等。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生反應(yīng)主動(dòng)積極，教學(xué)效果良好。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]Krashen， S. D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press. 1981.
　　[2]Nunan， D. Designing Tasks for Communicative Classroom [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.
　　[3]魯子問.英語教學(xué)論，[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.
　　[4]沈鳳玲.任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.
　　[5]中華人民共和國教育部， 2011年修改版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)， [S] 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

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