發(fā)布時(shí)間：2018-03-29 10:01

  本文選題：偏誤類(lèi)型　切入點(diǎn)：影響因素　出處：《魯東大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握目的語(yǔ)的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是對(duì)學(xué)習(xí)者的基本要求之一。在對(duì)一個(gè)句子結(jié)構(gòu)的把握中,時(shí)(態(tài))和體(態(tài))是很重要兩個(gè)概念,因此在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中,關(guān)于時(shí)(態(tài))和體(態(tài))的習(xí)得,一直是學(xué)者們研究的重點(diǎn)對(duì)象。在我國(guó),學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ),而由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)在時(shí)體體系的不同,初中生在英語(yǔ)時(shí)(態(tài))和體(態(tài))的學(xué)習(xí)中存在著不同程度的困難,英語(yǔ)教師在講解教授英語(yǔ)時(shí)(態(tài))和體(態(tài))時(shí),也存在著困難。初中階段,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然處在一個(gè)初級(jí)階段,因此對(duì)于初中學(xué)生在英語(yǔ)時(shí)(態(tài))和體(態(tài))習(xí)得的研究顯得尤為重要。本研究將以二語(yǔ)習(xí)得理論中的對(duì)比分析、偏誤分析、中介語(yǔ)等理論為依據(jù),以山東省煙臺(tái)市第十中學(xué)初四年級(jí)的學(xué)生及英語(yǔ)教師為研究對(duì)象,研究中學(xué)生在英語(yǔ)時(shí)態(tài)與體態(tài)習(xí)得方面容易出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型及產(chǎn)生原因。主要的研究工具有:測(cè)試卷、學(xué)生問(wèn)卷和面對(duì)面訪(fǎng)談。主要研究問(wèn)題有3個(gè):(1)根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在學(xué)生已習(xí)得的時(shí)體類(lèi)型中,各種時(shí)體的出錯(cuò)頻率是多少?(2)初中四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在時(shí)體應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)哪些主要錯(cuò)誤?(3)學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的主要原因有哪些?根據(jù)研究結(jié)果,筆者得出以下結(jié)論:(1)根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn),在學(xué)生已習(xí)得的5種時(shí)體類(lèi)型中,出錯(cuò)頻率從高到低依次為:現(xiàn)在完成體一般過(guò)去時(shí)現(xiàn)在進(jìn)行體一般現(xiàn)在時(shí)過(guò)去進(jìn)行體;(2)學(xué)生在英語(yǔ)時(shí)體習(xí)得過(guò)程中,常見(jiàn)的偏誤類(lèi)型主要有三種:由時(shí)(態(tài))和體(態(tài))選擇錯(cuò)誤引起的偏誤,由過(guò)度概括和回避所引起的偏誤以及由錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)形式引起的偏誤;(3)影響偏誤可能的因素主要有4個(gè)方面:目的語(yǔ)近似的語(yǔ)言規(guī)則會(huì)引起偏誤,母語(yǔ)的過(guò)度使用會(huì)引起偏誤,不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)引起偏誤,學(xué)習(xí)環(huán)境的不合適也會(huì)引起偏誤。根據(jù)以上研究結(jié)果,筆者還提出了一些有針對(duì)性的教學(xué)建議,如采用科學(xué)的教學(xué)方法、合理利用偏誤、減少目的語(yǔ)和母語(yǔ)的負(fù)面影響,等等。
[Abstract]:In the process of second language learning, mastering the basic language structure of the target language is one of the basic requirements for the learners. In the grasp of a sentence structure, time (state) and aspect (state) are two important concepts. Therefore, in the field of second language acquisition, the acquisition of time (state) and aspect (state) has always been the focus of scholars. In our country, students begin to learn English formally from primary school. However, due to the differences between Chinese and English language systems in tense and aspect systems, junior high school students have different difficulties in learning English tense and aspect. There are also difficulties. In junior middle school, students' English learning is still at a preliminary stage. Therefore, it is particularly important to study the acquisition of English tense and aspect by junior middle school students. This study will be based on the theories of contrastive analysis, error analysis and interlanguage in the theory of second language acquisition. Taking the middle school students and English teachers in the tenth middle school of Yantai City, Shandong Province as the research object, this paper studies the types and causes of errors in the acquisition of English tense and posture among middle school students. The main research tools are as follows: test papers. According to the requirements of English curriculum standards, what are the frequency of errors in the types of tense and aspect that students have learned? (2) what are the main errors in the use of tense and aspect by the fourth grade English learners in junior middle school? What are the main causes of these mistakes? Based on the results of the study, the author draws the following conclusion: (1) according to the English curriculum standards, among the five types of tense and aspect learned by students, The frequency of errors from high to low is as follows: the present perfect aspect is the past tense, the present present tense is the past tense and the present tense is the past tense. 2) in the process of the acquisition of English tense and aspect, the students are in the process of acquiring English tense and aspect. There are three main types of errors: errors caused by time (state) and volume (state) selection errors, Errors caused by overgeneralization and avoidance and errors caused by incorrect writing form are mainly affected by four aspects: errors caused by the language rules of target language approximation and errors caused by excessive use of mother tongue. Inappropriate learning strategies and attitudes can lead to errors, and inappropriate learning environments can also cause errors. Based on the above research results, the author also puts forward some targeted teaching suggestions, such as the use of scientific teaching methods. Make rational use of errors, reduce the negative effects of target language and mother tongue, and so on.
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：1680635