發(fā)布時間：2020-05-23 05:18

【摘要】：詞匯是意義表達的主要途徑,在聽說讀寫譯等各項語言技能中起不可欠缺的作用。然而對服裝設計專業(yè)學生來說,掌握英語詞匯是他們的一項艱巨任務。鑒于服裝詞匯的色調、款式、面料、風格和時尚等專業(yè)英語詞匯特征,本研究應用多模態(tài)話語分析理論來探討詞匯教學具有一定的現(xiàn)實意義。該研究旨在把視覺、聽覺等多符號資源運用到英語詞匯教學中,從而降低詞匯學習難度,鞏固和提高學生詞匯記憶和運用能力。本文以社會符號學和系統(tǒng)功能語言學為理論基礎,把多模態(tài)話語分析應用到英語詞匯教學中,試圖探討如下問題:(1)多模態(tài)詞匯教學方式是否有助于學生的總體詞匯水平提高?(2)該教學方式能否有助于學生在詞匯的不同使用類型(英漢詞匯匹配、詞匯在句中的使用及詞匯在短文中的使用)應用能力的提高?(3)學生和同行教師對多模態(tài)詞匯教學方式的態(tài)度如何?針對上述研究問題,筆者通過PPT、視頻、插畫等直觀、形象和全息的模態(tài)資源試圖刺激學生各種感官,構建多模態(tài)詞匯教學環(huán)境,促使服裝設計學生積極參與到視聽詞匯學習中,同時組織師生、生生互動加強詞匯訓練,并指導學生利用視聽多種符號資源構建仿真語境,實現(xiàn)多模態(tài)資源的概念功能、人際功能和語篇功能,從而促進和提高學生詞匯學習效果。筆者以服裝學院服裝設計專業(yè)2017級2個班,(2)班為實驗班、(3)班為控制班,共120名學生為研究對象,歷經(jīng)一學期教學實踐,利用前測、后測以及訪談等方法對服裝設計專業(yè)(2)班學生進行多模態(tài)詞匯教學實證研究。筆者在前測及后測后均運用SPSS21.0統(tǒng)計工具對相關數(shù)據(jù)進行分析,檢測多模態(tài)教學方式是否提高學生總體詞匯水平以及詞匯不同類型的應用能力。此外筆者對實驗班學生及同行教師的訪談內容也做整理及分析,以了解他們對多模態(tài)課堂教學的態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn):首先,實驗班和控制班在后測成績對比中,實驗班詞匯總成績顯著高于控制班,同時在實驗班的前后測成績對比中,后測詞匯總成績也明顯高于前測,說明多模態(tài)教學方式有助于學生的總體詞匯水平的提高。其次,兩班后測成績對比中,多模態(tài)詞匯教學方式分別對英漢詞匯匹配、詞匯在句中的應用能力有顯著的促進作用,而對詞匯在短文中的使用的效果卻不明顯,原因可能是學生理解篇章信息除了詞匯外,還涉及其他因素。最后,通過訪談,筆者得出實驗班學生和聽課同行教師對多模態(tài)課堂教學持肯定態(tài)度,學生學習興趣增強、詞匯應用能力提高。基于以上結論,筆者認為英語詞匯教學課堂中以語言為主,多模態(tài)符號資源為輔的教學方式較適合服裝學院服裝設計專業(yè)學生。此外,筆者從遵循一定的模態(tài)選擇原則、協(xié)調多模態(tài)教學資源、積極總結經(jīng)驗反思教學及尋求學校的鼓勵支持等四方面提出相關教學建議,旨在為英語教師詞匯教學提供一定的借鑒。
【圖文】：

24圖 3.51.從概念意義角度出發(fā)，利用圖片、音樂、視頻等多模態(tài)符號資源的視聽功能，構建逼真語境，呈現(xiàn)服裝專業(yè)英語詞匯首先，筆者通過展示紐約時裝周走秀的視頻及圖片，，其中圖 3.1 為視頻（截圖），圖 3.2 及 3.3 為圖片，彩色的圖片、彩色的 PPT 及走秀視頻，刺激學生視覺感官，給學生帶來直觀的視覺感受。同時筆者還利用多模體音響設備等播放時裝秀現(xiàn)場表演 T 臺走秀的背景音樂，如 push the limits，sadness 等，給學生創(chuàng)造身臨其境的視聽盛宴，提高學習英語詞匯的興趣，優(yōu)化課堂學習效果。然后，筆者問道：Teacher: Dear classmates, do you like the pictures and the video?同學們都表示喜歡這樣的圖片和視頻，然后筆者接著提出第二個問題：Teacher: How many words about clothing can you think of ?個別同學會說出幾個詞匯，如 fashion 和 cool 等不多的詞匯，然后是沉默…

26圖 3.7 圖 3.8筆者根據(jù)上述服裝英語詞匯內容，充分利用圖片、PPT、音視頻等多符合資源以及師生問答和生生討論等活動，設計不同的練習，比如這次課堂練習如英漢詞匯匹配（如圖 3.6）、詞匯在句子的使用（如圖 3.7）及詞匯在短文中的使用（如圖 3.8）等。筆者在授課過程中，利用圖片、PPT 和音視頻等引導學生觀察詞匯的特點，包括詞性及使用特點等，比如哪些是形容詞，哪些是名詞及其這些詞的使用規(guī)則。接著給同學進行分組，并鼓勵同學積極參與對詞匯在句中及短文的使用及答案的討論。筆者在學生討論過程中在課堂適當走動，給予學生適當?shù)奶嵝褞椭�和表揚等，表揚方式或手勢或語言夸贊等，
【學位授予單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3

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本文編號：2677204