發(fā)布時(shí)間：2020-11-05 11:21

　　 模因論是建立在達(dá)爾文進(jìn)化論基礎(chǔ)上的解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。它由牛津大學(xué)教授道金斯在1976年首次提出,21世紀(jì)初經(jīng)由何自然教授引入中國并得到一定發(fā)展,為英語寫作教學(xué)提供了新思路。“模因”是模因理論中最核心的概念,它能夠通過模仿得到復(fù)制和傳播,最終得以生存并存儲(chǔ)于人類大腦之中。一方面,成功的模因發(fā)展階段恰好與模仿寫作的過程有著密切的聯(lián)系。另一方面,模因復(fù)制傳播的兩種模式,即基因型和表現(xiàn)型,能夠與仿寫中的語言輸入方式相結(jié)合,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。因此,本研究將模因理論引入英語模仿寫作教學(xué),嘗試建立一種基于模因論指導(dǎo)的英語寫作模仿教學(xué)模式,旨在探索適用于高中英語寫作教學(xué)的新模式。本研究探討問題如下:(1)模因論指導(dǎo)下的英語模仿寫作教學(xué)的應(yīng)用對(duì)高中學(xué)生的寫作能力有何影響?(2)模因論指導(dǎo)下的英語模仿寫作教學(xué)的應(yīng)用對(duì)高中學(xué)生的寫作焦慮有何影響?為探究以上問題,筆者開展了為期三個(gè)多月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。研究被試均來自于河北省石家莊市XX中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)平行班的87名學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)班采用了模因論指導(dǎo)下的英語模仿寫作教學(xué)法,控制班則繼續(xù)采用傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法。通過寫作測試和問卷,筆者收集數(shù)據(jù)并輸入SPSS 19.0進(jìn)行分析,最終得出結(jié)論如下:(1)模因論指導(dǎo)下的英語模仿寫作教學(xué)能有效提高學(xué)生的寫作能力,學(xué)生在篇章結(jié)構(gòu),詞匯,內(nèi)容和語法方面的寫作能力均得到一定改善。(2)模因論指導(dǎo)下的英語模仿寫作教學(xué)能有效緩解學(xué)生的寫作焦慮,其中,認(rèn)知焦慮,回避行為和軀體焦慮三個(gè)方面的焦慮程度都有所下降。盡管本研究還存在著某些不足,但是它為高中英語寫作教學(xué)的探索提供了一些實(shí)踐和建議,希望本文可以鼓勵(lì)更多學(xué)者在未來對(duì)此領(lǐng)域進(jìn)行更加深入的探究。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter Ⅰ Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research significance
    1.3 Thesis structure
Chapter Ⅱ Literature Review
    2.1 Memetics
        2.1.1 Definition of memes
        2.1.2 Three characteristics of successful memes
        2.1.3 Life circle of memes
        2.1.4 Patterns of meme replication and transmission
        2.1.5 Related studies of memetics at home and abroad
    2.2 Imitation writing
        2.2.1 Definition of imitation writing
        2.2.2 Levels of imitation writing
    2.3 Relations between memetics and imitation writing
        2.3.1 Process of meme development and Process of imitation writing
        2.3.2 The application of patterns of meme replication and transmission in imitationwriting
        2.3.3 Related studies about imitation writing based on memetics
Chapter Ⅲ Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Research subjects
    3.3 Research instruments
        3.3.1 Writing pre-test and post test
        3.3.2 Questionnaire
    3.4 Research procedures
        3.4.1 Pre-experimental stage
        3.4.2 Experimental stage
        3.4.3 Post-experimental stage
    3.5 Teaching samples for EC and CC
        3.5.1 A Teaching sample for the EC
        3.5.2 A Teaching sample for the CC
Chapter Ⅳ Results and Discussion
    4.1 Data results and discussion on writing ability test
        4.1.1 Results and discussion about pre-test
        4.1.2 Results and discussion about post-test
    4.2 Data results and discussion on writing anxiety questionnaire
        4.2.1 Results and discussion about pre-questionnaire
        4.2.2 Results and discussion about post-questionnaire
Chapter Ⅴ Conclusion
    5.1 Major findings
    5.2 Limitations and suggestions for the future studies
References
Appendix Ⅰ Compositon for pre-test
Appendix Ⅱ Compositon for pos-test
Appendix Ⅲ Writing test essay rating scales
Appendix Ⅳ Six writing tasks
Appendix Ⅴ Writing scores in pre and post test
Appendix Ⅵ Writing anxiety questionnaire
Acknowledgements

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本文編號(hào)：2871564