發(fā)布時(shí)間：2020-11-19 01:03

　　 當(dāng)前高中英語(yǔ)教育正面臨新一輪課改,提出了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。同時(shí),以往的研究發(fā)現(xiàn),高中英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)也有一些不足之處,如難度控制不當(dāng),缺乏邏輯性。而實(shí)習(xí)教師作為教師的新生力量,由于缺乏經(jīng)驗(yàn),在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在機(jī)械遵照教案上課,不善靈活利用課堂生成資源的現(xiàn)象。因而本研究通過(guò)質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的方式,對(duì)實(shí)習(xí)教師高中英語(yǔ)閱讀課中的預(yù)設(shè)性提問(wèn)與生成性提問(wèn)加以研究。本研究以八位在南京四星級(jí)高中實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)教師的九堂英語(yǔ)閱讀課為研究對(duì)象,通過(guò)跟蹤其備課過(guò)程,收集其教案和課件,轉(zhuǎn)寫、分析其課堂錄音與記錄其課后訪談,揭示了高中英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師英語(yǔ)閱讀課中預(yù)設(shè)性提問(wèn)與生成性提問(wèn)的分布比例及其在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的分布情況;探討了實(shí)習(xí)教師課堂中預(yù)設(shè)性目標(biāo)的達(dá)成情況及其背后的原因;分析了實(shí)習(xí)教師課堂中生成性提問(wèn)的生成點(diǎn)。研究結(jié)果表明:高中英語(yǔ)實(shí)習(xí)教師的閱讀課堂中預(yù)設(shè)性提問(wèn)多于生成性提問(wèn);預(yù)設(shè)性提問(wèn)和生成性提問(wèn)均在課文講解環(huán)節(jié)所占比重最多。多數(shù)實(shí)習(xí)教師不能完成其預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),原因有三點(diǎn):1)實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂掌控過(guò)多,留下的生成空間少;2)實(shí)習(xí)教師課堂管理能力不足;3)實(shí)習(xí)教師設(shè)置預(yù)設(shè)性提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題難度把握不當(dāng)。實(shí)習(xí)教師課堂中生成性提問(wèn)的生成點(diǎn)主要有三個(gè):1)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)時(shí);2)師生之間存在異議時(shí);3)師生之間存在信息差時(shí)。據(jù)此,研究者對(duì)實(shí)習(xí)教師及新教師提出如下建議:1)課前進(jìn)行精確和充分的預(yù)設(shè);2) 了解課堂中生成性提問(wèn)的生成點(diǎn)并合理利用;3)發(fā)展教師自身的提問(wèn)技巧。
【學(xué)位單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
Abstract
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Research
        1.1.1 The Current Situation in High School English Classroom
        1.1.2 The Request of the Revolution of Basic Education
        1.1.3 The Requirements of Teachers' Professional Development
    1.2 Significance of the Research
    1.3 Structure of the Research
Chapter Two Literature Review
    2.1 Classroom Questioning
        2.1.1 Definition of Classroom Questioning
        2.1.2 Classification of Classroom Questioning
        2.1.3 Function of Classroom Questioning
        2.1.4 Studies about Classroom Questioning at Home
    2.2 Theoretical Framework
        2.2.1 The Presupposition and Generation
        2.2.2 The Interaction Hypothesis
        2.2.3 The Constructivism Learning Theory
    2.3 Planned Questions and Unplanned Questions
        2.3.1 Definition of Planned Questions and Unplanned Questions
        2.3.2 Researches about Planned Questions and Unplanned Questions
Chapter Three Research Methodology
    3.1 Research Purposes and Questions
    3.2 Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Classroom Observation
        3.3.2 Interview
    3.4 Data Collection and Analysis
        3.4.1 Data Collection
        3.4.2 Data Analysis
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 The Distribution of Planned Questions and Unplanned Questions in StudentTeachers' Classes
        4.1.1 The Distribution of Planned Questions and Unplanned Questions inDifferent Student Teachers' Classes
        4.1.2 The Distribution of Planned Questions and Unplanned Questions inDifferent Teaching Processes
    4.2 The Achievement of the Presupposed Teaching Goals in Student Teachers'Classes
    4.3 The Generation Situation of Unplanned Questions
        4.3.1 Learning Content Related to the Real Life of Students
        4.3.2 Disagreement between Teachers and Students
        4.3.3 Information Gap between Teachers and Students
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications of the Present Study
        5.2.1 Precise and Sufficient Presupposition before Class
        5.2.2 Knowledge about the Generation Situations of Unplanned Questions
        5.2.3 Development of Questioning Tact
    5.3 Limitations of the Present Study and Suggestions for Future Researches
References
Appendix 1
Appendix 2
Appendix 3
Acknowledgements

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 核心素養(yǎng)研究課題組;;中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J];中國(guó)教育學(xué)刊;2016年10期

2 解敏;;外語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)分析[J];外語(yǔ)藝術(shù)教育研究;2014年04期

3 余文森;;論新課程課堂教學(xué)改革的八大關(guān)系[J];當(dāng)代教育與文化;2013年01期

4 楊雪燕;解敏;;外語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的互動(dòng)性分析[J];當(dāng)代外語(yǔ)研究;2012年03期

5 汪君未;;談數(shù)學(xué)課堂如何有效預(yù)設(shè)和生成——對(duì)一道數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的反思[J];山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2011年S1期

6 吳慧英;;從預(yù)設(shè)和生成看化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J];山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版);2009年S2期

7 王薔;;英語(yǔ)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J];英語(yǔ)教師;2009年08期

8 侯松;;英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)策略比較研究[J];河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版);2009年02期

9 楊雪燕;;外語(yǔ)課堂上交換的五種信息類型[J];外語(yǔ)教學(xué);2009年01期

10 舒白梅;黎敏玲;;高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究[J];山東外語(yǔ)教學(xué);2008年02期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前8條

1 許陽(yáng);高中英語(yǔ)教師關(guān)于課堂提問(wèn)的信念與實(shí)踐差異性的個(gè)案研究[D];四川師范大學(xué);2015年

2 張小雪;初中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)與學(xué)困生課堂參與度的關(guān)系[D];福建師范大學(xué);2015年

3 韓靜靜;中學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響的調(diào)查研究[D];山東師范大學(xué);2014年

4 馬立芹;高中英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[D];湖南師范大學(xué);2012年

5 李培雷;實(shí)習(xí)教師高中英語(yǔ)課堂的預(yù)設(shè)與生成[D];南京師范大學(xué);2011年

6 許麗麗;高中英語(yǔ)教師課堂有效提問(wèn)的策略研究[D];西南大學(xué);2009年

7 邢艷;中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)過(guò)程中教師行為研究[D];上海師范大學(xué);2008年

8 趙國(guó)霞;課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的影響[D];南京師范大學(xué);2002年

本文編號(hào)：2889468