英文有效教學(xué)在《傷寒論》中的應(yīng)用及實(shí)證研究與分析
發(fā)布時(shí)間：2014-08-08 21:17
1導(dǎo)論
導(dǎo)論部分內(nèi)容包括:課題的研究背景、課題的目的和意義、理淪假設(shè)、研究問(wèn)題、全篇論文的基本結(jié)構(gòu)以及參考文獻(xiàn)。
1.1課題背景
現(xiàn)代西方教育理念和系統(tǒng)引進(jìn)中國(guó)之后對(duì)中醫(yī)學(xué)的傳統(tǒng)教育體制產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響川。從20世紀(jì)五十年代開(kāi)始，中醫(yī)學(xué)在中國(guó)被正式承認(rèn)，提供中醫(yī)藥高等教育的中醫(yī)藥大學(xué)相繼成立，正規(guī)院校教育制度代替了舊式的私塾師帶徒制度，國(guó)內(nèi)外全日制學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不斷增多。這一變化無(wú)疑能促進(jìn)中醫(yī)教育的標(biāo)準(zhǔn)化，系統(tǒng)化，并大大提高了中醫(yī)人刁培養(yǎng)力度。關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是:高等院校課堂中醫(yī)教學(xué)模式是能否有效培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)高等人如何能有效培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)高等人才經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的嘗試和實(shí)踐，中國(guó)有一些人認(rèn)為這樣的模式教育出來(lái)的中醫(yī)學(xué)生，要花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)西醫(yī)學(xué)內(nèi)容，結(jié)果是西醫(yī)學(xué)的不如西醫(yī)院校的學(xué)生，中醫(yī)學(xué)的不如以前的中醫(yī)學(xué)子。一些人則提出要回歸師帶徒的中醫(yī)傳統(tǒng)教育模式。政策決策人也嘗試以設(shè)立名醫(yī)師帶徒的補(bǔ)充人才培養(yǎng)方式來(lái)傳承名老醫(yī)師經(jīng)驗(yàn)，避免中醫(yī)后繼乏人。國(guó)際上則開(kāi)始探討如何結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念和行業(yè)實(shí)際狀況來(lái)開(kāi)設(shè)中醫(yī)課程。
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1.2課題目的和意義
本研究希望達(dá)到以下目的學(xué)術(shù)目的:在理論層面上，研究并探索《傷寒論》課堂有效教學(xué)維度及課程特異性教學(xué)行為實(shí)踐目的在實(shí)踐層面上，設(shè)計(jì)并論證《傷寒論》課堂有效教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)量表工具，此工具能適用于中英兩種語(yǔ)言文化背景下教學(xué)評(píng)價(jià)和比較個(gè)人目的:在個(gè)人層面上:滿足個(gè)人在跨文化背景下對(duì)中醫(yī)經(jīng)典教育的興趣，了解跨文化背景下有效教學(xué)的異同，并為進(jìn)一步研究中醫(yī)經(jīng)典對(duì)外教育和交流奠定基礎(chǔ)。本課題主要有如下意義首次系統(tǒng)地將社會(huì)學(xué)定性研究方法(參與觀察法、訪談法，調(diào)查問(wèn)卷法)進(jìn)行中醫(yī)學(xué)科有效教學(xué)研究首次系統(tǒng)地對(duì)北京中醫(yī)藥大學(xué)和皇家墨爾本理工大學(xué)的《傷寒論》教學(xué)進(jìn)行比較性研究本研究的結(jié)果將對(duì)北京中醫(yī)藥大學(xué)和皇家墨爾本理工大學(xué)的《傷寒論》教學(xué)實(shí)踐和改進(jìn)提供參考本研究將有助于高等中醫(yī)藥教育國(guó)際化的進(jìn)程，為留學(xué)生的《傷寒論》教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和參考。
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2文獻(xiàn)綜述
2.1《傷寒論》教育研究論文報(bào)告水平的系統(tǒng)綜述
2.1.1文獻(xiàn)綜述背景
醫(yī)學(xué)教學(xué)研究至關(guān)重要。為更好地培養(yǎng)醫(yī)師提供證據(jù)的教育研究，其重要性可以和藥物療效評(píng)價(jià)的研究相提并論。隨著中醫(yī)學(xué)正規(guī)高等教育制度的建立和在全球范圍內(nèi)的發(fā)展，以及循證醫(yī)學(xué)實(shí)踐的推廣，中醫(yī)教育也需要從基于經(jīng)驗(yàn)的教育模式向基于證據(jù)的教育模式轉(zhuǎn)變，為社會(huì)培養(yǎng)出具備更高從業(yè)能力的現(xiàn)代中醫(yī)師，從而能提供更好的中醫(yī)醫(yī)療服務(wù)。教學(xué)本身作為一種學(xué)術(shù)干預(yù)，同樣需要科學(xué)的證據(jù)來(lái)指導(dǎo)其行為而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。當(dāng)中醫(yī)教育工作者能夠根據(jù)所能獲得的最佳證據(jù)，采取相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)活動(dòng)時(shí)，他們的教學(xué)干預(yù)很可能對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果有著更直接的影響�？茖W(xué)的證據(jù)來(lái)自于實(shí)踐性的科學(xué)研究，獲得這些證據(jù)的重要來(lái)源即是公開(kāi)報(bào)告的教育研究包括發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊的文章或者各種類(lèi)型的學(xué)術(shù)交流或者會(huì)議上的內(nèi)容。因此，高質(zhì)量的教學(xué)研究報(bào)告至關(guān)重要。
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2.2國(guó)外醫(yī)學(xué)課堂有效教學(xué)研究的綜述
2.2.1文獻(xiàn)綜述背景
過(guò)去半個(gè)世紀(jì)里高等教育各學(xué)科大量教學(xué)研究的結(jié)果表明:課堂有效教學(xué)不是單維度的概念，而是多維的復(fù)雜概念，雖然各學(xué)科都有各自特有的有效教學(xué)影響因素，不可否認(rèn)，不同學(xué)科間也有一些相通的有效教學(xué)維度[川，那么，我們不禁要詢問(wèn):適用于一般大學(xué)課堂的有效教學(xué)維度有哪些呢?哪些具體的教學(xué)行為能體現(xiàn)這些有效教學(xué)維度呢?現(xiàn)有的《傷寒論》教育文獻(xiàn)中沒(méi)有找到問(wèn)題的答案，我們就需要在相關(guān)學(xué)科的研究文獻(xiàn)中尋找思路和啟示�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)高等教育也跟中醫(yī)學(xué)一樣，最終是培養(yǎng)高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)臨床醫(yī)療服務(wù)人員。雖然跟其他一般學(xué)科相比，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育以臨床場(chǎng)景的教學(xué)為特色，但是課堂場(chǎng)景教學(xué)仍然也是主要的課程體系內(nèi)容，因此我們需要先知道醫(yī)學(xué)課堂有效教學(xué)維度研究的現(xiàn)況�，F(xiàn)代高等教育制度在國(guó)外有較長(zhǎng)的研究歷史，其教學(xué)研究質(zhì)量較高，因此英文文獻(xiàn)的研究方法學(xué)可以作為很好的研究借鑒。
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3方法........................65
3.1研究模式...........................65
3.2有效教學(xué)概念范疇...................66
3.3研究對(duì)象.........................68
3.4研究方法..........................68
3.5課題流程..........................78
4研究工具的設(shè)計(jì)與論證..................79
4.1《傷寒論》有效教學(xué)學(xué)生評(píng)估表.........79
4.2《傷寒論》認(rèn)知水平測(cè)試卷的設(shè)計(jì)與論證.....105
5結(jié)果
5.1研究問(wèn)題1的結(jié)果
研究問(wèn)題1:兩校本科生《傷寒論》教學(xué)內(nèi)容各是什么?有何異同?根據(jù)文獻(xiàn)分析法，兩�！秱摗返慕虒W(xué)大綱比較參見(jiàn)表4.1。其中就教學(xué)內(nèi)容而言，由于學(xué)時(shí)的明顯差異(參見(jiàn)表5.1.1)(BUCM課堂72學(xué)時(shí)，即54小時(shí)，RMrr課堂20小時(shí)，即27學(xué)時(shí))，因此教學(xué)內(nèi)容雖然都包括六經(jīng)病證的基本框架和核心方劑，但具體內(nèi)容有較大的差異(參見(jiàn)表5.1.2)。就教學(xué)內(nèi)容具體而言，BUCM課程包括《傷寒論》主要的六經(jīng)病證和方證，而RMIT課程以提綱性方證的學(xué)習(xí)為主。
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6討論
討論部分總結(jié)分析課題的主要結(jié)果，引用相關(guān)文獻(xiàn)解釋結(jié)果的意義，說(shuō)明本課題的局限，本課題的意義、創(chuàng)新性，以及未來(lái)研究的方向。
6.1主要研究結(jié)果
本課題以兩個(gè)特定的中醫(yī)高等教育機(jī)構(gòu)為案例(中國(guó)和澳洲各一)，通過(guò)研究和比較兩�！秱摗氛n程的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)行為，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)，《傷寒論》認(rèn)知水平測(cè)試成績(jī)，了解師生對(duì)于《傷寒論》有效教學(xué)的看法，目的在于探討《傷寒論》課堂有效教學(xué)行為。主要得到的研究結(jié)果分述如下:6.1.1研究問(wèn)題1的主要結(jié)果兩校本科生《傷寒論》教學(xué)內(nèi)容各是什么?有何異同?在BuCM《傷寒論》作為獨(dú)立的一門(mén)中醫(yī)臨床基礎(chǔ)課，面向多個(gè)專(zhuān)業(yè)本科階段的《傷寒論》中文條文學(xué)習(xí);而RMrr則以《傷寒論》為主，和其他中醫(yī)經(jīng)典合在一起開(kāi)設(shè)，用英文對(duì)學(xué)完基本中藥方劑的本科生講授翻譯的英文條文所表達(dá)的主要內(nèi)容。由于學(xué)時(shí)的明顯差異，兩�！秱摗返慕虒W(xué)內(nèi)容雖然都包括六經(jīng)病證的基本框架和核心方劑，但具體內(nèi)容有較大的差異。BUCM課程包括《傷寒論》主要的六經(jīng)病證和方證以及其加減變化，而RMIT課程僅以提綱性方證的學(xué)習(xí)為主。
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參考文獻(xiàn)（略）
本文編號(hào)：8253
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