發(fā)布時間：2015-07-15 09:31

 

【摘要】 習得性無力感的研究，是教育教學實踐中對于學生學習進行研究的一個重要方向。無力感的理論是教育心理學的重要理論之一，近年來用于研究指導教學實踐中對于學生這一教學要素的理論與實踐。無力感是近年來的有關研究中比較活躍的區(qū)域，這與學習歸因，成就動機，內(nèi)在動機等結合一體，以深刻地理解人類行為的動機起到了積極的促進作用。在回顧了無力感理論的研究現(xiàn)狀之后，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)目前很少將無力感理論研究成果用于解決高中生化學學習的困難，學生學習的興趣、動機是否與習得性無力感有關，本文力圖在使用文獻分析法、調查研究法、訪談法等研究方法的基礎上，對以下內(nèi)容進行研究：習得性無力感相關理論的研究；影響學生化學學習能動性的因素；高中生學習化學學科時，是否會產(chǎn)生習得性無力感以及產(chǎn)生習得性無力感之后的表現(xiàn)；這種現(xiàn)象的產(chǎn)生對于高中生化學學習的能動性是否會產(chǎn)生影響，會影響哪些方面；試圖努力找到改善高中生化學學習習得性無力感現(xiàn)象的有效措施。全文結構如下：第一部分：第一章是緒論部分，說明本論文的研究背景、意義和研究方法。第二部分：論文的相關理論基礎。第二章、第三章分別闡述了習得性無力感的心理學理論基礎以及產(chǎn)生的機制，對習得性無力感的歷史及現(xiàn)狀進行分析，并結合學生學習能動性的相關理論，闡明二者之間存在的教育學詮釋。第三部分：第四章通過問卷調查及數(shù)據(jù)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)結果分層次、多維度的研究習得性無力感對高中生化學學習能動性影響，主要從無力感的現(xiàn)象是否存在、產(chǎn)生的因素、影響幾個方面能動性以及影響程度進行系統(tǒng)的分析與闡述。第四部分：第五章的內(nèi)容是，針對產(chǎn)生的消極影響以及產(chǎn)生的因素要找到改善這種現(xiàn)狀的教學策略，評價模式的優(yōu)選、增強有能感培養(yǎng)的各種教學活動的開展，會減少這種消極現(xiàn)象的產(chǎn)生。第五部分：對整個研究與撰寫過程進行總結與反思。 

第一章 緒論

所謂無力感是教育心理學中習得性無助的釋義，是指個人因連續(xù)經(jīng)歷挫折導致對行為產(chǎn)生結果產(chǎn)生失敗而感到無法控制和無能為力的心理狀態(tài)。其實在現(xiàn)代社會中，不僅僅成人覺得有一種無力感，會覺得自己被環(huán)境、現(xiàn)實所約束，就連大多數(shù)中學生也存在無力感現(xiàn)象，其表現(xiàn)在部分學生認為自己前景無望，認為自己的努力不會有收獲，學習的積極性降低，不愿意學習。“失敗乃成功之母”，只有在不斷的積累失敗的經(jīng)驗的基礎上才能為成功做好鋪墊，而大多數(shù)人卻在遇到一兩次挫折后就選擇了停止不前�；瘜W學科是比較難學的高中科目，學生由于低質量的心理，不正確的學習方法，學習習慣不良和教學方法不適用等其他原因，在學習過程中難免會遇到很多挫折，普遍認為這些挫折從他們的努力和外力（包括教師，學生，家長等）上，可以找到辦法克服的幫助�；瘜W教師在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況，一些學生的主觀意圖本來想學好化學，可是當學生在經(jīng)過多次努力嘗試后獲得的依然是失敗的體驗時，他們學習失去信心，自己怎樣努力也彌補不了化學知識的缺失，并逐步形成化學學習結果“不可控”的心態(tài)，也因此產(chǎn)生學習化學的習得無助。本文旨在通過調查和訪談研究，分析習得性無助癥結所在，并解決相關的問題，尋求更廣闊范圍的意見或建議。
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第二章 習得性無力感的相關理論

一、心理學理論基礎
人或動物總是在進行一些往往能帶來一定的結果的反應。機體通過何種反應能夠帶來何種結果從而得到一些體驗，產(chǎn)生“結果能否為機體所控制”的認知，也會產(chǎn)生未來結果是否是這樣的預期。如果身體進行此反應不能總是帶來成功，那么你無法去通過自己的行為的結果或外部事件來控制反應，那么就會覺得自己的結果反應是無關緊要的，相應的也就會產(chǎn)生對外部事件無法認知的現(xiàn)象，覺得自己無法控制行為結果，甚至覺得自己對將來結果都無法控制。此時，機體就會感到自己的行為反應無效、無所適從，甚至覺得即使再努力也不能會取得成果。換言之，對行為結果覺得不可控的心態(tài)使機體產(chǎn)生了無力感。用了大量的研究開發(fā)，人們發(fā)現(xiàn)，人類無能為力（無力感）的產(chǎn)生具有更復雜的過程。即使有些人在不可控的條件下，受到各種挫折，也不會產(chǎn)生無力感，或產(chǎn)生那么激烈�？巳R因與塞利格曼發(fā)現(xiàn)，抑郁傾向性強的人更容易產(chǎn)生無力感。希勞特的研究表明，外控型的人更容易產(chǎn)生無力感[7]。

二、產(chǎn)生機制
在第二組中的被試已經(jīng)證明是不能預料也無法控制這些電擊后進行后續(xù)實驗。后續(xù)實驗的目的是再讓其學會如何回避電擊，原理是被試只要跳過矮板墻就可以回避電擊的痛苦了。在一個中間用矮板墻隔開的實驗室里，把第二組被試放入其中，對其電擊之前的 10 秒實驗室內(nèi)燈是亮著的。這對于第一組和第三組中的被試從學習的角度找到觸電點逃跑是很簡單的，但第二組實驗中，大部分的被試并沒有學習如何回避電擊，反而表現(xiàn)為，亂吼亂抓，到最后干脆不進行任何的反應，心甘情愿的趴在地板上忍受電擊。這一實驗表明，一旦有機體獲得了對外部事件無法控制而減少的反應，這種反應的虧損后，其他的消極行為和產(chǎn)生的學習經(jīng)驗，導致在新的學習中出現(xiàn)困難[11]。

第三章 影響學生學習能動性的因素..............8

一、能動性的產(chǎn)生 .............9
二、生理學機制.........10
三、心理學機制 .........12
第四章 習得性無力感對高中生化學學習能動性影響的調查研究.........20
一、對高中生化學學習是否存在習得性無力感的調查分析..........20
第五章 改善高中生化學學習習得性無力感的有效措施..........37
一、改變教學評價模式.............37

第五章 改善高中生化學學習習得性無力感的有效措施

一、改變教學評價模式
評價對于學校的教育教學活動有著直接的導向作用，而轉變評價觀念是進行教育改革時必不可少的內(nèi)容。教師對于學生進行的評價無時不有，在工作中的意見是評估考試成績的評價，學期評語的評價，集體活動是一個總結評價，家訪，個別談話也是評估。評價作為學生學習的載體，在學生學會學習發(fā)展的全過程以及學習生活中起著至關重要的作用。圖5-1是學業(yè)評價模式研究的規(guī)范。因此，如何利用這個教育工具的良好評價的優(yōu)勢，使評價真正發(fā)揮每一個學生的健康成長起著導航一個特殊的角色，這個重要的問題，它不僅是老師，也是教育行政領導更應該關注。

 

二、注重學生有能感的培養(yǎng)
自信心實際上是主體對自身行為能力的一種認識。自我效能理論是著名心理學家班杜拉曾在 20 世紀 80 年代提出的。所謂的自我效能感，是主體對自己在特定的情景中是否具有能力來操作某種行為所作出的預期。這種預期決定了行為主體選擇什么了活動、堅持了多長時間、花費了多大力氣才能完成。也就是說，要想傾向于做更大程度的努力，被知覺到的效能預期就應該很強。然而，對自我效能形成影響最大的是個人對其行為的成敗經(jīng)驗的感知。實踐證明，成功的經(jīng)驗能提高主體的自我效能感，使其對自己的能力充滿信心，反之，多次的失敗經(jīng)驗則會降低主體對自己能力的評估，使自己失去信心。因此，要讓學生提高自我效能，幫助其獲得化學學習的能力，讓他們通過親身實踐經(jīng)歷對自己化學學習能力形成積極的評價與正確認識，，也是培養(yǎng)高中生化學學習自信心一個非常重要的方面。而家庭也是高中生自我效能感受到影響的重要方面。現(xiàn)在許多家長的嬌慣、過于溺愛，基本事事包辦代替，把高中生看得過于嬌弱，為了不耽誤他們學習，盡所能為他們做各種事情，不由
他們自己解決任何問題，這極其不利培養(yǎng)高中生自信心。高中階段是學生各種能力快速發(fā)展的時期，教師和家長應該抓住這個時機，要耐心細致地培養(yǎng)和訓練他們在各方面的能力和技能技巧，更要放手讓他們獨立完成一些他們力所能及的任務，尊重他們提出的合理意見和要求，給學生一定的自我決策和選擇的權利，才能培養(yǎng)高中生自主自立的能力；鼓勵學生提出自己的見解，逐步培養(yǎng)他們建立起積極的自我效能感，最終促進其自我肯定的形成，并樹立自信心（圖 5-3）。
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結 論

本文從習得性無力感的相關理論以及影響學習能動性的產(chǎn)生的要素，結合當代高中生身心發(fā)展的特點，結合化學學科的特點，分析在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村高中生習得性無力感形成與成因的差異，并分別從年級、性別、地域三個維度進行統(tǒng)計分析，而由于樣本數(shù)量較小，對于城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村的界限并沒有明顯的地域界限，更沒有對整個省、甚至是國家各地區(qū)高中生的平均差異，這也是此次研究的重要障礙，但不積跬步無以至千里，千里之堤毀于蟻穴，相信未來對于習得性無力感對高中生化學學習的研究會更深入，也能找到更好的相應的教學策略，來改變高中生在學習以致身心的健康發(fā)展，為教育事業(yè)的穩(wěn)定和諧發(fā)展作出理論與實踐的基礎。本文主要的研究成果：1.高中生的化學學習存在習得性無力感現(xiàn)象。結合習得性無力感的理論與問卷的實際調查研究不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高中生在化學學習中會出現(xiàn)以下幾種狀態(tài)：（1）表現(xiàn)為低成就動機，學習意志不堅定；（2）自我概念低下，受老師及同學的評價影響很大；（3）自我效能感低下，喪失學習信心；（4）消極歸因，學習態(tài)度不積極。
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參考文獻（略）

本文編號：19177