發(fā)布時(shí)間：2019-10-10 01:23

【摘要】：新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,同時(shí)又注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。而學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略是學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中個(gè)體化差異的重要表現(xiàn),學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)習(xí)策略的重要因素之一,基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異來培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)策略,能有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力,從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。本論文以瑞德的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類和邁克卡的學(xué)習(xí)策略分類作為研究理論基礎(chǔ),從學(xué)習(xí)風(fēng)格差異角度探討如何培養(yǎng)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)策略,重點(diǎn)幫助學(xué)生把握自身學(xué)習(xí)風(fēng)格與所使用的地理學(xué)習(xí)策略適配的情況,幫助學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中找到適合自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的地理學(xué)習(xí)策略。本文主要采用問卷調(diào)查法和教育實(shí)驗(yàn)法,選用高二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,以高中區(qū)域地理教學(xué)為背景,利用調(diào)查量表對(duì)高二學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向和地理學(xué)習(xí)策略使用情況分別進(jìn)行問卷調(diào)查,通過調(diào)查結(jié)果,提出四個(gè)方面的地理學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)意見,并選取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的地理學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。本文研究結(jié)論如下:聽覺型、個(gè)體型、視覺型、觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格是區(qū)域地理學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格,使用最少的是動(dòng)覺型和群體型學(xué)習(xí)風(fēng)格;男女學(xué)生僅在觸覺型和群體型兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格當(dāng)中存在差異;不同成績(jī)等級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面均存在顯著差異。學(xué)生總體上對(duì)學(xué)習(xí)策略掌握程度偏低;男女生僅在資源管理策略方面存在顯著差異;而地理學(xué)習(xí)策略的使用在不同成績(jī)等級(jí)學(xué)生中表現(xiàn)出明顯的差異,學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)礁叩膶W(xué)生表現(xiàn)出更高的地理學(xué)習(xí)策略水平。在視覺型、聽覺型和觸覺型地理學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生當(dāng)中,地理認(rèn)知策略使用最頻繁;動(dòng)覺型和個(gè)體型學(xué)習(xí)風(fēng)格者更善于地理元認(rèn)知策略的使用;而資源管理策略在群體型學(xué)習(xí)者當(dāng)中選擇的更多。通過半個(gè)學(xué)期基于學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的地理學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后,實(shí)驗(yàn)班的大部分學(xué)生地理成績(jī)都有明顯進(jìn)步,尤其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生地理成績(jī)比成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提高更加明顯。
【圖文】：

圖 2-1 學(xué)習(xí)策略分類我國(guó)研究者根據(jù)我國(guó)實(shí)際教育狀況以及我國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的具體情況基礎(chǔ)上，也將學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了劃分。劉電芝教授[31]將其劃分為信息選擇策略、高效記憶策略、信息編碼策略、思維策略和元認(rèn)知策略。也有研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可劃分為計(jì)劃性策略、努力策略和認(rèn)知策略[33]。郭鐵成[34]將學(xué)習(xí)策略劃分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情意調(diào)控策略和資源管理策略。顧援[19]將學(xué)生的學(xué)習(xí)策略劃分為陳述性知識(shí)策略、程序性知識(shí)策略和元認(rèn)知策略三大方面。張慶林[35]將學(xué)習(xí)策略劃分成識(shí)記策略、精加工策略、組織策略和元認(rèn)知策略四個(gè)維度。史耀芳[29]把學(xué)習(xí)策略分為注意集中策略、學(xué)習(xí)組織策略、聯(lián)想策略、情境推理策略、反思維策略、動(dòng)機(jī)和情緒策略以及計(jì)劃和監(jiān)控策略。綜合以上所述，不同研究者基于各自的研究角度對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了不同類型的劃分。由于邁克卡對(duì)學(xué)習(xí)策略的劃分比較系統(tǒng)全面，應(yīng)用較為廣泛，因此本文的學(xué)習(xí)策略理論基礎(chǔ)以邁克卡分類為標(biāo)準(zhǔn)。本文將地理學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，提高自身的地理學(xué)習(xí)能力，根據(jù)地理知識(shí)特點(diǎn)，所進(jìn)行的整體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排、監(jiān)控、執(zhí)行、評(píng)價(jià)，以及主動(dòng)采取的一系列可以提高學(xué)習(xí)效率的方法、

以增強(qiáng)記憶效果[45]。地理學(xué)習(xí)當(dāng)中最常用的精加工策略之一是做助于新舊地理知識(shí)之間建立聯(lián)系以及發(fā)現(xiàn)新的地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，知識(shí)的重復(fù)抄寫，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和再組織的總結(jié)性筆記效果更佳覺型學(xué)生更擅長(zhǎng)認(rèn)知策略中的精加工策略，擅長(zhǎng)總結(jié)歸納，將知識(shí)行對(duì)比。視覺型學(xué)生善于處理邏輯性較強(qiáng)的地理知識(shí)，因此具有完板塊更易引發(fā)學(xué)生興趣�？棽呗跃褪菍�(duì)新地理知識(shí)進(jìn)行加工、整理，使得知識(shí)易于記憶和提識(shí)理解、表達(dá)程度。地理學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行的專題學(xué)習(xí)就是一種組織策文地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，一般分疆域和行政區(qū)劃、人口和民族、農(nóng)業(yè)和工業(yè)及旅游等幾大專題進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行主要和次要方法是地理學(xué)習(xí)當(dāng)中常用的方法。關(guān)系圖也是一種組織策略，，能夠，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。如分析南亞地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，可做關(guān)系圖進(jìn)行說。視覺型的學(xué)生更擅長(zhǎng)認(rèn)知策略中的組織策略，高中區(qū)域地理知識(shí)特點(diǎn)，使得對(duì)地理知識(shí)的進(jìn)一步整合的組織策略更加重要，在學(xué)習(xí)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.55

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2547026