發(fā)布時間：2020-06-01 23:42

【摘要】：歷史教育是在歷史知識的學習、生產和傳播過程中,通過溝通個人與社會、歷史與現(xiàn)實,從而完善人格修養(yǎng)、涵養(yǎng)人文素養(yǎng)、培育公民能力,進而服務人生發(fā)展和促進社會健康的學習實踐活動。歷史意識是關于主體與過去、現(xiàn)實與未來之間關系的集合及其價值判斷和方法確認,歷史教育的根本任務是幫助學生建構自己的歷史意識,歷史學習的本質在于建構科學的歷史意識。國際歷史教學界在最近四十余年里,始終把歷史意識研究作為現(xiàn)代歷史教育、教學的核心課題。歷史意識與歷史教育相輔相成,卻又深隱于具體的教學實踐之中,以至于教學難題的解決過程往往忽略它的存在,有教學無教育的歷史課堂并未因持久性的爭論而改變,原因即在于此。因此,歷史學習應該以歷史意識建構為中心,通過具體的教學實踐,誘導中學生歷史意識的發(fā)生,引導其歷史意識建構,促進其歷史意識的體認,這是歷史教育和歷史教學的本質規(guī)定性。本文共分七個部分,即緒論、結論各一,以及本論五章。緒論由四部分組成�！斑x題緣由”聚焦于教科書、歷史教學研究和歷史課堂教學實踐三個問題紛爭點,引出選題及其理論意義和實踐價值。在“研究回顧”部分,從理論和實踐兩方面探討為什么歷史意識研究得以成立,以及該研究應有的立腳點�！跋嚓P概念解析”部分對“歷史認識”、“歷史理解”與“歷史意義”等概念及其關系做了討論,藉以促進對“歷史意識”的理解。“研究的思路和方法”簡要陳述了本研究的基本途徑、方法和研究重點。第一章“歷史意識及其學習價值”,在梳理“歷史意識”相關研究成果的基礎上,得出了“歷史意識是對歷史與現(xiàn)實關系的認知”的初步結論,并從歷史學習的角度,初步解釋了“歷史意識”的內容和結構,進而明確了“歷史意識”的教育功能和學習價值。第二章“以歷史意識建構為中心的歷史學習”,以教育心理學和學習科學理論為基礎,在討論影響歷史學習的基本因素及其作用的基礎上,分析了學生歷史學習動機的價值和運用問題。文章認為學生歷史意識的建構是以有質量的歷史學習為途徑的,而有質量的歷史學習應以歷史意識建構為目的和追求。第三章“中學生歷史意識的發(fā)生”,主要從“教學設計”、“教學方法”和“教科書”等角度,討論學生歷史意識產生問題。這里主要基于心理學基本知識,立足于歷史教學實踐的重要環(huán)節(jié),討論歷史教學怎樣激發(fā)、促進和引導學生歷史意識的發(fā)展。強調學生歷史意識建構需要積極的教學設計和實踐,從而促進和提升其活動質量和水平。基于“以學生為中心”的教學理念,重點探討以歷史意識建構為中心的歷史教學設計的理論基礎、科學流程、方法策略和主要誤區(qū)。第四章“中學生歷史意識的建構”,從歷史學科課程論、知識論、方法論三方面討論中學生歷史意識的建構問題。“歷史知識與歷史意識的建構”根據(jù)知識分類法,具體說明不同知識類型與歷史意識存在怎樣的建構可能；“歷史理解與歷史意識建構”基于以理解為中心的學科教學理念,認為溝通與理解是建構歷史意識的一般方法；情感和態(tài)度,則是歷史意識建構的重要途徑和價值體現(xiàn)。第五章“中學生歷史意識的體認”,旨在通過教學現(xiàn)場所呈現(xiàn)的實例,透析歷史教學的顯性和隱性問題。顯性問題即常規(guī)性、習慣性抑或是典型性、普遍性的教學問題,本研究主要通過課例分析,從教學互動、問題解決、史料解讀等問題中分析歷史意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀,并辨析其間的關系,以便找準學生能否建構歷史意識的事實性依據(jù)。隱性問題則是被忽略、被隱瞞抑或是看不清、抓不住的問題,諸如情感、態(tài)度、信仰等問題。這些問題與歷史意識的發(fā)生、建構,不僅直接相關,往往還更為真實、持久。這些問題的解決及其教學實踐,需要研究者、實施者和管理者的共同回應,并統(tǒng)一于歷史意識的培養(yǎng)和建構過程中。“結論”是對本文的總結。著眼于對有智慧的歷史教學的認識,把建構歷史意識視為歷史教學的核心動力,強調歷史意識建構是一個自主、積極的學習過程,也是一個歷史智慧的生成和積極自我建構的過程。有效歷史教學的本質是有助于學生的歷史意識建構的學習過程。本研究力求理論聯(lián)系實際,從實踐中發(fā)現(xiàn)問題,再把理論運用到實踐中解決問題。希望這是一個有益的嘗試。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.51
，

本文編號：2692248