發(fā)布時(shí)間：2024-05-27 02:22

　　課堂教學(xué)診斷能力是指為使課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求,實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,進(jìn)而通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒?以教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)作為診斷對(duì)象,研究、分析現(xiàn)狀與成因,并尋求解決策略的心理品質(zhì)。提高課堂教學(xué)診斷能力,不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化,而且有利于激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力,使新手型教師從依賴性成長(zhǎng)轉(zhuǎn)向自主性成長(zhǎng),逐漸發(fā)展成為一名成熟的經(jīng)驗(yàn)型教師,甚至是專(zhuān)家型教師。課堂教學(xué)診斷能力對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)具有十分重要的意義,但是在現(xiàn)階段的研究中,多數(shù)是圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)或者是教師教學(xué)的單方面診斷,對(duì)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的多方面研究較為欠缺,且多集中在理論方面,缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。本文基于以上前提,決定對(duì)中學(xué)階段化學(xué)教師的課堂診斷能力進(jìn)行實(shí)地的現(xiàn)狀調(diào)查研究,以期對(duì)當(dāng)下中學(xué)化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供一定的理論支持。本研究采用文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法以及定量分析法等,對(duì)于部分中學(xué)化學(xué)教師在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)診斷能力發(fā)展現(xiàn)狀、在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題等進(jìn)行調(diào)查,探索影響他們課堂教學(xué)診斷能力的因素有哪些,并根據(jù)結(jié)果,對(duì)提高教師的課堂教學(xué)診斷能力和不同階段教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了建議與策略,最后對(duì)提供的建...

【文章頁(yè)數(shù)】：103 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．１課堂教學(xué)診斷能力整體數(shù)據(jù)分析??從上圖中可以看出：教學(xué)診斷能力的整體平均得分達(dá)到４．２８８，說(shuō)明中學(xué)化學(xué)教??

對(duì)于該調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，采用李克特五級(jí)量表，完全不能：１分，基本不能：２??分，不確定：３分，基本能：４分，完全能：５分。通過(guò)ＳＰＳＳ對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整體數(shù)據(jù)??分析，得到以下圖４－１：??教師課堂教學(xué)診斷基本狀況?中學(xué)教師教學(xué)診斷三Ｓ分布圖??測(cè)評(píng)項(xiàng)目平均值最小值最大值標(biāo)準(zhǔn)差?Ｉ??ｉ....

圖４．２不同類(lèi)型教師的課堂教學(xué)診斷頻率??由上表可知，三種化學(xué)教師在課堂教學(xué)中共進(jìn)行１７６次教學(xué)診斷，其中，新手??型教師３９次，占２２．１６％；經(jīng)驗(yàn)型教師６６次，占３７．５％；專(zhuān)家型教師７１次，高達(dá)??

ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??通過(guò)課堂觀察，統(tǒng)計(jì)了中學(xué)化學(xué)教師在三種不同發(fā)展階段的課堂教學(xué)診斷頻率，??結(jié)果如圖４－３所示：??不同類(lèi)型教師的課堂教學(xué)診斷概率??４０，３４％??｜?４０?靡??－?—？—?一??｜?３０細(xì)??????；２５，０？???．．．???｜猶＿??｜....

圖４．３教師在三維度上的教學(xué)診斷水平??結(jié)合上圖表４－３可知，不同發(fā)展階段的教師其關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)各不相同

④不同發(fā)展階段的教師，對(duì)課堂教學(xué)診斷的關(guān)注點(diǎn)各不相同??為了解三種不同發(fā)展階段的教師，他們?cè)谌齻�(gè)維度上面的實(shí)際教學(xué)診斷水平，??故制作教師課堂教學(xué)診斷行為雷達(dá)圖和折線圖４－３，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。??■三種不同類(lèi)型的教師在各維度的教學(xué)診ｉ現(xiàn)狀??？?｜?哪?一＾?嫩一＿＿??－＊－Ｓ....

圖４．４診教師－二級(jí)指標(biāo)診斷頻率??經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，在診教師維度，對(duì)于目標(biāo)達(dá)成度的診斷頻率最高，達(dá)到２７．７８％；??

④不同發(fā)展階段的教師，對(duì)課堂教學(xué)診斷的關(guān)注點(diǎn)各不相同??為了解三種不同發(fā)展階段的教師，他們?cè)谌齻�(gè)維度上面的實(shí)際教學(xué)診斷水平，??故制作教師課堂教學(xué)診斷行為雷達(dá)圖和折線圖４－３，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。??■三種不同類(lèi)型的教師在各維度的教學(xué)診ｉ現(xiàn)狀??？?｜?哪?一＾?嫩一＿＿??－＊－Ｓ....

本文編號(hào)：3982638