發(fā)布時(shí)間：2024-06-27 23:11

　　本論文研究的邏輯起點(diǎn),基于這樣一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)該建立在一種什么樣的閱讀觀上”?這就要回答兩個(gè)很基本的問(wèn)題：“閱讀是什么?”、“閱讀教學(xué)是什么?”。閱讀是什么?傳統(tǒng)閱讀理論把閱讀當(dāng)作認(rèn)知過(guò)程,閱讀以獲取知識(shí)為最終旨?xì)w；閱讀教學(xué)是什么?傳統(tǒng)閱讀教學(xué)認(rèn)為是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程,學(xué)生的閱讀活動(dòng)就是去尋找文本“說(shuō)了什么”。可見(jiàn),不管是傳統(tǒng)的閱讀理論還是教學(xué)實(shí)踐,都以知識(shí)的客觀性作為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。這樣的閱讀教學(xué)指向的是認(rèn)識(shí)的客體對(duì)象,這一點(diǎn)從傳遞知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)有其積極作用和意義,但知識(shí)本位的閱讀觀,卻在不同程度上有意或無(wú)意地忽視了人的主體性和建構(gòu)性。 現(xiàn)代哲學(xué)解釋學(xué)、接受美學(xué)等把閱讀當(dāng)作一個(gè)“理解”的過(guò)程,賦予閱讀活動(dòng)以本體論地位,閱讀教學(xué)中的“理解”不但是一種思維理論,還成為人的一種存在方式；現(xiàn)代教育哲學(xué)從價(jià)值論的角度認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程,閱讀教學(xué)就是一個(gè)學(xué)生建構(gòu)意義的過(guò)程。人文研究視野的擴(kuò)展和豐富,對(duì)閱讀教學(xué)的研究無(wú)疑具有重要的方法論啟示和意義。不管是“理解”還是“建構(gòu)”,彰顯的都是個(gè)體的主體地位。閱讀教學(xué)中主體地位的確立,就在于個(gè)體通過(guò)參與體驗(yàn)的方式進(jìn)入語(yǔ)言的意義世界。這...

【文章頁(yè)數(shù)】：153 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
導(dǎo)論
    一、問(wèn)題的提出
    二、研究的范疇與方法論
    三、研究的價(jià)值與意義
    四、研究的思路與方法
第一章 閱讀教學(xué)的本體思考:閱讀是什么?
    一、體驗(yàn):讀者與審美世界聯(lián)通
    二、喚醒精神世界:閱讀教學(xué)與審美體驗(yàn)
    三、審美教育:誤讀的審美體驗(yàn)與閱讀教學(xué)的美學(xué)實(shí)踐
第二章 閱讀教學(xué)的范式轉(zhuǎn)型:審美體驗(yàn)的視野
    一、理論基礎(chǔ):理解—體驗(yàn)—審美
        (一) 現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和閱讀教學(xué):從封閉、靜態(tài)走向理解與互動(dòng)
        (二) 接受反應(yīng)文論和閱讀教學(xué):從關(guān)注文本走向讀者體驗(yàn)
        (三) 美辭和語(yǔ)境
    二、范式特征:主體性—體驗(yàn)性—?jiǎng)?chuàng)造性
        (一) 關(guān)于范式
        (二) 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)范式及其危機(jī)
        (三) 閱讀教學(xué)范式轉(zhuǎn)型及其特征
第三章 閱讀教學(xué)的文本解讀:從體驗(yàn)到審美意義的生成
    一、文本的審美體驗(yàn)特性
        (一) 閱讀對(duì)象(文本)的審美特征
        (二) 閱讀過(guò)程的體驗(yàn)品性
        (三) 閱讀教材選文的審美傾向
    二、文本的意義世界
        (一) 文本的意義呈現(xiàn)
        (二) 理解:文本意義的審美解讀
        (三) 文本意義的解讀與閱讀教學(xué)
第四章 閱讀教學(xué)的對(duì)話過(guò)程:以審美體驗(yàn)為中心的多重互動(dòng)
    一、主體間性:教師、學(xué)生、文本之間的多重審美互動(dòng)
        (一) 教學(xué)的美:師生分享審美體驗(yàn)的美感效應(yīng)場(chǎng)
        (二) 教與學(xué)互動(dòng)的美:走向主體間的相互理解與交流
        (三) 學(xué)習(xí)的美:尋求理解與自我理解的活動(dòng)
    二、原初體驗(yàn):閱讀教學(xué)內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)
        (一) 原初體驗(yàn):對(duì)話和交流的起點(diǎn)
        (二) 原初體驗(yàn):預(yù)設(shè)和生成的支點(diǎn)
        (三) 原初體驗(yàn):闡釋和建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn)
    三、視域融合:基于體驗(yàn)的有效溝通與交流
        (一) 意義重建:學(xué)生與文本的視域融合
        (二) 有效溝通:教師與學(xué)生的視域融合
        (三) 探究交流:學(xué)生與學(xué)生的視域融合
    四、符號(hào)解碼:由個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到審美能力
        (一) 感受:喚起洞察力
        (二) 鑒賞:感性與理性的統(tǒng)一
        (三) 創(chuàng)造:審美智慧的呈現(xiàn)
    五、審美語(yǔ)境:審美體驗(yàn)視域之界
        (一) 文本語(yǔ)境
        (二) 教學(xué)語(yǔ)境
第五章 閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐:審美視域的融合
    一、審美體驗(yàn)閱讀教學(xué)課堂特點(diǎn)
        (一) 情感性
        (二) 體驗(yàn)性
        (三) 直覺(jué)性
        (四) 創(chuàng)造性
    二、審美體驗(yàn)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)
        (一) 審美體驗(yàn)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)
        (二) 閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
        (二) 教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施的設(shè)計(jì)
        (三) 閱讀教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
    三、審美體驗(yàn)閱讀課教學(xué)組織和過(guò)程
        (一) 入境
        (二) 生情
        (三) 激思
        (四) 悟理
    四、審美體驗(yàn)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略
        (一) 審美體驗(yàn)閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的內(nèi)在聯(lián)系
        (二) 審美體驗(yàn)閱讀課培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略
    五、一個(gè)行動(dòng)研究:探求審美體驗(yàn)閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐意義
        (一) 研究問(wèn)題
        (二) 案例呈現(xiàn)
        (三) 課例評(píng)析
        (四) 討論與反思
結(jié)語(yǔ)
主要參考文獻(xiàn)
后記



本文編號(hào)：3996079