發(fā)布時間：2024-06-27 23:11

　　本論文研究的邏輯起點,基于這樣一個問題：“現(xiàn)代閱讀教學應該建立在一種什么樣的閱讀觀上”?這就要回答兩個很基本的問題：“閱讀是什么?”、“閱讀教學是什么?”。閱讀是什么?傳統(tǒng)閱讀理論把閱讀當作認知過程,閱讀以獲取知識為最終旨歸；閱讀教學是什么?傳統(tǒng)閱讀教學認為是一個認識過程,學生的閱讀活動就是去尋找文本“說了什么”�？梢�,不管是傳統(tǒng)的閱讀理論還是教學實踐,都以知識的客觀性作為認識論基礎。這樣的閱讀教學指向的是認識的客體對象,這一點從傳遞知識的角度來說有其積極作用和意義,但知識本位的閱讀觀,卻在不同程度上有意或無意地忽視了人的主體性和建構性。 現(xiàn)代哲學解釋學、接受美學等把閱讀當作一個“理解”的過程,賦予閱讀活動以本體論地位,閱讀教學中的“理解”不但是一種思維理論,還成為人的一種存在方式；現(xiàn)代教育哲學從價值論的角度認為教學過程是一個促進學生身心發(fā)展的過程,閱讀教學就是一個學生建構意義的過程。人文研究視野的擴展和豐富,對閱讀教學的研究無疑具有重要的方法論啟示和意義。不管是“理解”還是“建構”,彰顯的都是個體的主體地位。閱讀教學中主體地位的確立,就在于個體通過參與體驗的方式進入語言的意義世界。這...

【文章頁數(shù)】：153 頁

【學位級別】：博士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
導論
    一、問題的提出
    二、研究的范疇與方法論
    三、研究的價值與意義
    四、研究的思路與方法
第一章 閱讀教學的本體思考:閱讀是什么?
    一、體驗:讀者與審美世界聯(lián)通
    二、喚醒精神世界:閱讀教學與審美體驗
    三、審美教育:誤讀的審美體驗與閱讀教學的美學實踐
第二章 閱讀教學的范式轉型:審美體驗的視野
    一、理論基礎:理解—體驗—審美
        (一) 現(xiàn)象學、解釋學和閱讀教學:從封閉、靜態(tài)走向理解與互動
        (二) 接受反應文論和閱讀教學:從關注文本走向讀者體驗
        (三) 美辭和語境
    二、范式特征:主體性—體驗性—創(chuàng)造性
        (一) 關于范式
        (二) 傳統(tǒng)閱讀教學范式及其危機
        (三) 閱讀教學范式轉型及其特征
第三章 閱讀教學的文本解讀:從體驗到審美意義的生成
    一、文本的審美體驗特性
        (一) 閱讀對象(文本)的審美特征
        (二) 閱讀過程的體驗品性
        (三) 閱讀教材選文的審美傾向
    二、文本的意義世界
        (一) 文本的意義呈現(xiàn)
        (二) 理解:文本意義的審美解讀
        (三) 文本意義的解讀與閱讀教學
第四章 閱讀教學的對話過程:以審美體驗為中心的多重互動
    一、主體間性:教師、學生、文本之間的多重審美互動
        (一) 教學的美:師生分享審美體驗的美感效應場
        (二) 教與學互動的美:走向主體間的相互理解與交流
        (三) 學習的美:尋求理解與自我理解的活動
    二、原初體驗:閱讀教學內容的生長點
        (一) 原初體驗:對話和交流的起點
        (二) 原初體驗:預設和生成的支點
        (三) 原初體驗:闡釋和建構的生長點
    三、視域融合:基于體驗的有效溝通與交流
        (一) 意義重建:學生與文本的視域融合
        (二) 有效溝通:教師與學生的視域融合
        (三) 探究交流:學生與學生的視域融合
    四、符號解碼:由個體經(jīng)驗到審美能力
        (一) 感受:喚起洞察力
        (二) 鑒賞:感性與理性的統(tǒng)一
        (三) 創(chuàng)造:審美智慧的呈現(xiàn)
    五、審美語境:審美體驗視域之界
        (一) 文本語境
        (二) 教學語境
第五章 閱讀教學的課堂實踐:審美視域的融合
    一、審美體驗閱讀教學課堂特點
        (一) 情感性
        (二) 體驗性
        (三) 直覺性
        (四) 創(chuàng)造性
    二、審美體驗閱讀課教學設計
        (一) 審美體驗閱讀課教學設計的基礎
        (二) 閱讀教學目標設計
        (二) 教學內容及其實施的設計
        (三) 閱讀教學結果評價設計
    三、審美體驗閱讀課教學組織和過程
        (一) 入境
        (二) 生情
        (三) 激思
        (四) 悟理
    四、審美體驗閱讀課培養(yǎng)學生閱讀能力的策略
        (一) 審美體驗閱讀教學與學生閱讀能力的內在聯(lián)系
        (二) 審美體驗閱讀課培養(yǎng)學生閱讀能力的有效策略
    五、一個行動研究:探求審美體驗閱讀教學的課堂實踐意義
        (一) 研究問題
        (二) 案例呈現(xiàn)
        (三) 課例評析
        (四) 討論與反思
結語
主要參考文獻
后記



本文編號：3996079