世界衛(wèi)生組織提出"21世紀(jì)人人健康"，《雅加達(dá)會(huì)議》補(bǔ)充說明."運(yùn)動(dòng)起來，為了健康"。我國在新世紀(jì)號(hào)召全民"健康第一"、"全民健身"，掀起了全民健身的高潮，從而推進(jìn)了體育教學(xué)的改革。

　　2001年《普通高等院校德育大綱》指出:

　　要把健康教育作為德育教育的重要組成部分，特別是心理健康。大學(xué)生正處在生長發(fā)育的第二飛躍時(shí)期，心理的發(fā)育滯后于生理機(jī)能的完善，由于健康知識(shí)的缺乏，健康概念的模糊，不知如何應(yīng)對(duì)。在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，體力活動(dòng)的減少，體能的消耗要用體育娛樂來替換，稍不注意就身體疲憊不堪，一不小心就掉進(jìn)亞健康狀態(tài)。

　　大學(xué)生是現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，健康的體魄是他們工作、學(xué)習(xí)、生活的前提和基礎(chǔ)，然而，大學(xué)生體質(zhì)不佳已是一個(gè)不爭的事實(shí)。當(dāng)然，大學(xué)生的體質(zhì)下降不能全部歸罪于學(xué)校，還有更廣泛的社會(huì)原因，如飲食營養(yǎng)、作息習(xí)慣、工作性質(zhì)、休閑內(nèi)容等生活方式的改變，還有就是當(dāng)今高校的學(xué)生隨著現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭日益加劇，加之科學(xué)文化的高速發(fā)展，他們的學(xué)業(yè)壓力、人際交往的壓力、就業(yè)的壓力等越來越大，嚴(yán)重影響他們的身心健康，他們活潑好動(dòng)的個(gè)性得不到發(fā)展，進(jìn)而影響身心發(fā)展。因此，建立科學(xué)、文明、健康的現(xiàn)代生活方式，追求健康的學(xué)習(xí)生活，筆耕文化傳播，應(yīng)該成為當(dāng)今大學(xué)生的一種重要的需求。因此，如何在高校體育教學(xué)中開展健康教育是全體教育工作者思考和探索的重要問題。

　　1.體育健康教育概念的厘定健康教育作為一種社會(huì)活動(dòng)和一門獨(dú)立的學(xué)科興起于上世紀(jì)20年代。但至今沒有確切的定義，下面列舉較有影響的幾種提法:1919年美國兒童健康組織首次使用健康教育(Health Education)一詞。美國健康教育問題聯(lián)合委員會(huì)對(duì)健康教育所下的定義是:健康教育是一切影響于個(gè)人、社區(qū)與種族的健康知識(shí)、態(tài)度和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)總和。世界衛(wèi)生組織歷年正式文件中的記載."健康教育和一般教育一樣，關(guān)系到人們知識(shí)、態(tài)度和行為的改變。一般說來，它致力于引導(dǎo)人們養(yǎng)成有益于健康的行為，使之達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。"上世紀(jì)80年代初，第36屆世界衛(wèi)生組織大會(huì)上提出"健康教育是研究以傳播保健知識(shí)和技術(shù)，影響個(gè)體和群體行為，預(yù)防疾病，消除危險(xiǎn)因素，促進(jìn)健康的一門科學(xué)。它重點(diǎn)研究知識(shí)傳播和行為改變的理淪、規(guī)律、方法，以及社區(qū)教育的組織，規(guī)劃和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐"。在1991年在芬蘭召開的世界健康教育大會(huì)指出:健康教育及其相關(guān)原理論是一種嶄新的科學(xué)文化，它的著眼點(diǎn)應(yīng)是如何促使人們建立和形成有益于健康的行為和生活方式，以消除危險(xiǎn)因素，更好地促進(jìn)和保護(hù)人民群眾的健康。分析上述不同年代的概念可看出，盡管對(duì)健康教育的界定有所差異，但其主要思想都是著眼于生活方式與行為習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)自我保健。這也是因?yàn)楦鲊��?jīng)濟(jì)水平、文化傳統(tǒng)、衛(wèi)生政策和保健要求等方面存在很大的差別，對(duì)健康的理解和要求也不盡相同。人們對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)也有一個(gè)逐步深化的過程。

　　國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，健康教育(Health E-ducation)的概念可表述為:健康教育是以全體人民為對(duì)象，通過生理的、心理的、社會(huì)的以及與健康密切相關(guān)的知識(shí)教育，改變不利于健康的各種行為習(xí)慣，建立科學(xué)的生活方式，使人人具有自我保健能力，進(jìn)而達(dá)到在精神、身體、社會(huì)交往等方面保持健全的狀態(tài)。

　　2.目前高校體育教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

　　2.1達(dá)標(biāo)與終身教育的矛盾，從當(dāng)前高校體育教學(xué)的執(zhí)行情況來看，盡管出現(xiàn)了選項(xiàng)體育課、選修體育課和保健體育課，但仍然有相當(dāng)一部分體育課還是以傳統(tǒng)的以運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授為中心，以提高競(jìng)技水平的手段來達(dá)到所謂"增強(qiáng)體質(zhì)"的目的。高校大學(xué)生普遍認(rèn)為體育課仍是"達(dá)標(biāo)"課，是否達(dá)標(biāo)是檢測(cè)體質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而圍繞"達(dá)標(biāo)"就是各項(xiàng)技術(shù)的提高和練習(xí)。這些技術(shù)的學(xué)習(xí)可使部分具有一定素質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)生，在某專項(xiàng)上得到充分的發(fā)揮，取得優(yōu)異的成績。但對(duì)大部分大學(xué)生來說，這種明顯競(jìng)技化學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)他們的身體活動(dòng)是一種超負(fù)荷運(yùn)動(dòng)，使其內(nèi)心長期受到壓抑，感到痛苦、難受，無法在體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生身體、心理均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展。不杏認(rèn)"達(dá)標(biāo)"就不能增進(jìn)健康，而是如果以"達(dá)標(biāo)"為目標(biāo)，學(xué)生為"達(dá)標(biāo)"而達(dá)標(biāo)，可能恰恰就達(dá)不成身心的健康發(fā)展。如此既不適應(yīng)他們畢業(yè)后的運(yùn)動(dòng)，又不能滿足他們學(xué)習(xí)的興趣，甚至有些項(xiàng)目還在"低水平的重復(fù)"。這種目標(biāo)定位的結(jié)果是忽視了體育教學(xué)在培養(yǎng)人的全面發(fā)展中的作用，忽視了對(duì)學(xué)生體育意識(shí)、體育能力和體育習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　2.2重實(shí)踐忽視教育科學(xué)理論講授。誰都不能否認(rèn)體育課是以實(shí)踐為主的課，但是重視體育實(shí)踐并不意味著要忽視體育科學(xué)知識(shí)的傳授。目前，長春市普通高校體育基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容比重較小，教學(xué)時(shí)數(shù)也偏少，且僅有的基礎(chǔ)理論內(nèi)容被目的、任務(wù)、原則、意義等純理論概念和某些單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技、戰(zhàn)術(shù)及競(jìng)賽規(guī)則占據(jù)大量篇幅。在體育理論傳授中忽視健身教育和與體育鍛煉有關(guān)的人體科學(xué)知識(shí)的傳授；只重近期效益，缺乏實(shí)效性、針對(duì)性和長遠(yuǎn)性，實(shí)用價(jià)值不高，尚未形成一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大學(xué)生體育理論知識(shí)體系，致使學(xué)生沒有形成合理的體育科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法指導(dǎo)體育實(shí)踐活動(dòng)。

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