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高等職業(yè)教育學(xué)分制制度下分層類型

發(fā)布時間:2014-07-24 12:12

  近年來,隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展,能夠接受高等職業(yè)教育、普通高等教育的人數(shù)增加較多,由此也引起高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源狀況的變化,學(xué)生的文化基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、興趣愛好和認(rèn)知能力存在著較大的差異。怎樣堅持面向全體學(xué)生,怎樣為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件,已成為高等職業(yè)教育亟待解決的問題。

  1.分層教學(xué)意義的認(rèn)識與層次的確定分層教學(xué)是職業(yè)教育轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生個體差異的條件下,遵循因材施教的原則,有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,使每個學(xué)生在各自的"最近發(fā)展反"得到符合自身特點的最佳教育和全面發(fā)展;分層教學(xué)既滿足了部分學(xué)生由中學(xué)升入高職、高職進入普教的需要,義可適應(yīng)市場對人才多樣性的需求;分層教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量評價的觀念,改變教育質(zhì)量單一目標(biāo)的考核方法為多目標(biāo)的考核體系;分層教學(xué)能夠促進教學(xué)管理的現(xiàn)代化,提高教學(xué)資源的利用率。

  分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生智力因素和非智力因素差異的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績,摸底考試,問卷調(diào)查,師、生座談會所獲取的信息,用發(fā)展動態(tài)的觀點,綜合判斷,客觀地確定學(xué)生所在的層次。就目前而言,常見的有以下幾種類型:

  1.1雙優(yōu)型,即智力因素和非智力因素均比較好。

  1.2雙弱型,即智力因素和非智力因素均比較弱。

  1.3單優(yōu)型,此類型義分三種:一種是智力因素尚好,但非智力因素存在明顯缺陷,如學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不正確,缺乏鉆研精神,意志品質(zhì)薄弱等;別一種是智力因素雖較弱,筆耕文化傳播,但是非智力因素較好,此類學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)自覺性高,有刻苦鉆研的精神;還有一種是特長較突出,但存在嚴(yán)重的偏科性。因此要提高學(xué)生的整體素質(zhì),必須針對不同類型的學(xué)生,在智力和非智力兩個方面因勢利導(dǎo),采用不同的方法,設(shè)置不同的目標(biāo),盡可能的使學(xué)生的潛能得到提高。

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