一、創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)理論1995年聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于 高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中闡述創(chuàng)新教育，即高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且也是成功的企業(yè)家和崗位的創(chuàng)造者。同時(shí)還指出，目前用人機(jī)構(gòu)除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。對(duì)于這一概念，我國學(xué)者也提出了相關(guān)的觀點(diǎn)。中國創(chuàng)業(yè)學(xué)研究所所長(zhǎng)席升陽認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會(huì)提供機(jī)遇的探索性行為的教育活動(dòng)綜上所述，我們可以總結(jié)出創(chuàng)業(yè)教育的一般性特點(diǎn)在于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，以及創(chuàng)業(yè)所必需的心理品質(zhì)。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不僅僅要注重創(chuàng)業(yè)，還要著力培養(yǎng)一種真正屬于學(xué)生自己的創(chuàng)新精神，幫助樹立起創(chuàng)新的意識(shí)和勇氣。

　　二、目前我國地方院校中的創(chuàng)新教育從目前創(chuàng)業(yè)教育的總體局勢(shì)來看，創(chuàng)業(yè)教育仍然處于以少數(shù)參與者為主的創(chuàng)業(yè)大賽的范圍內(nèi)，雖然創(chuàng)業(yè)大賽也會(huì)產(chǎn)生累累碩果，但是這樣的創(chuàng)業(yè)教育仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中國就業(yè)市場(chǎng)的需要。目前中國的教育和就業(yè)，迫切需要大量具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的畢業(yè)生，僅僅幾個(gè)創(chuàng)業(yè)大賽實(shí)在難以滿足市場(chǎng)要求。在這方面，中國的教育體制已經(jīng)難以滿足要求，其缺陷日益突出，主要包括以下幾個(gè)方面:

　　1由來已久教育體制的束縛

　　中國的教學(xué)一直都是傳道，授業(yè)，解惑這種教學(xué)思想從未將創(chuàng)新納入其中。因此，中國的教育，從教育觀念到教育體制，都沒有為創(chuàng)新留下發(fā)展的空間，更不要說更深一步的創(chuàng)業(yè)教育了。目前，我國高校教育，仍然保持以教師、課堂及教材為中心的教育模式，以考試成績(jī)論英雄的狀況仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通常是被動(dòng)接受而非主動(dòng)創(chuàng)新。專業(yè)式的教育觀、知行分離的教育方式，都十分不利于學(xué)生自身的發(fā)展，并且對(duì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面作用。此外，從教育體制上看，我國高校目前大多采用學(xué)分選課制。學(xué)費(fèi)選課制是繼傳統(tǒng)的課程制度之后的一次改進(jìn)，以其強(qiáng)大的彈性著稱，這種制度的彈性可以充分保證學(xué)生的知識(shí)水平和創(chuàng)造性方面能夠平衡發(fā)展，但是就目前我國高校的教育狀況看，這種制度并沒有得到充分的落實(shí)。雖然高校里確實(shí)存在學(xué)分這一概念，但是卻和其設(shè)定初衷產(chǎn)生了一定程度的背離，學(xué)生的選課最終依然被強(qiáng)制限定o此外，應(yīng)試教育的形式仍在大學(xué)中十分盛行，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及最終的成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬弦蕾嚺c記憶的能力，而非綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的意識(shí)更無從談起。

　　2師資結(jié)構(gòu)不合理

　　在教育活動(dòng)中，教師的質(zhì)量直接影響到教育的質(zhì)量和結(jié)果，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來說也不例外。然而就我國目前的高校教育情況來看，并沒有從師資方面做好充分的準(zhǔn)備O創(chuàng)業(yè)教育，是管理教育中跨科目最多，最具綜合性的學(xué)科，更是以其首屆一指的實(shí)踐性所著稱O課程以行動(dòng)為導(dǎo)向，經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)的體驗(yàn)多于概念規(guī)則的講授，因此對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的師資水平無疑要求嚴(yán)苛。相關(guān)資料表明，在哈佛商學(xué)院，共有5位專職的創(chuàng)業(yè)教育教師，開設(shè)8門專 業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，此外，還有32名教師在教學(xué)中兼職創(chuàng)業(yè)教育課。而相比之下，我國的創(chuàng)業(yè)教育師資就顯得十分貧乏。教師在創(chuàng)新素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)方面的有關(guān)知識(shí)等方面都相對(duì)欠缺，更不用說創(chuàng)業(yè)或企業(yè)管理的經(jīng)歷甚至經(jīng)驗(yàn)了O教師能力的匱乏，直接造成了對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程的照本宣科，而難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)狀況，不僅僅難以使學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體制有全面的把握，對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身而言，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。此外，就目前而言，還有很多教師沒有從心理上完全接受創(chuàng)業(yè)本身這一活動(dòng)，更難以從根本上滿懷熱情的去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

　　3.社會(huì)觀念的影響

　　自古以來，學(xué)而優(yōu)則仕雖然古人所指的仕是君子所應(yīng)該做的事情，但是最后還是被現(xiàn)代人徹底演化成了仕途。對(duì)于畢業(yè)以后的打算，無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，想要就業(yè)的仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的，而在這樣的思想驅(qū)動(dòng)下，就算能夠找到合適的就業(yè)崗位，也會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾�的�?chuàng)新精神最終被崗位淘汰。雖然目前整個(gè)社會(huì)對(duì)于創(chuàng)業(yè)的接受程度在不斷的提高，但是創(chuàng)業(yè)教育想要真正適合與中國的就業(yè)市場(chǎng)，必須依賴國家、社會(huì)、學(xué)校蘭方面的密切配合。從國家角度來看，我國依然將國有企業(yè)等集體經(jīng)濟(jì)形式視為重點(diǎn)，而對(duì)于個(gè)體新創(chuàng)的小企業(yè)并未給予重視和扶持。這不僅為創(chuàng)業(yè)教育帶來了不利的影響，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹立也起到了負(fù)面作用。從社會(huì)角度來看，社會(huì)以及家長(zhǎng)更愿意看到仕的結(jié)果，對(duì)于創(chuàng)業(yè)并沒有起到必要的推進(jìn)作用，甚至對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺乏必要的認(rèn)可。從學(xué)校方面來看，低質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育師資，以及教師本身對(duì)于創(chuàng)業(yè)過程的生疏，都會(huì)給學(xué)生帶來對(duì)于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的逆反心理;加上教師本身對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)可程度的局限，導(dǎo)致教師有意無意地將自己對(duì)于創(chuàng)業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和恐懼心理傳給了學(xué)生，為創(chuàng)業(yè)教育預(yù)先設(shè)定了障礙。

　　三、建立適合創(chuàng)新教育發(fā)展的教育環(huán)境針對(duì)以上創(chuàng)新教育在我國的尷尬境遇，想要改善創(chuàng)新教育在中國的狀況，可以考慮從以下幾個(gè)方面入手:

　　1高校內(nèi)部制度方面

　　地方高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)的大趨勢(shì)和具體要求，設(shè)定高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)、實(shí)施原則、要求和對(duì)策。要求首先從機(jī)構(gòu)上確立創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)組織，可以建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)部門，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校的一項(xiàng)專門的工作。必須明確，制度化的組織形式不僅是推行創(chuàng)業(yè)教育的需要，也是創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要。同時(shí)在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方案上也要求相關(guān)的組織落實(shí)督導(dǎo)職能，切實(shí)將創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到位，分配必要的教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐安排。

　　2.創(chuàng)新教師師資保障方面

　　素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍是搞好創(chuàng)業(yè)教育的重要保證3鑒于這一點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著力建設(shè)起一支專門進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理論研究。在這一方面，學(xué)校需要做到以下幾個(gè)方面的工作，包括:努力創(chuàng)造條件讓現(xiàn)有的教師體驗(yàn)創(chuàng)業(yè);直接聘請(qǐng)社會(huì)上企業(yè)界人士加盟創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng);鼓勵(lì)教師對(duì)創(chuàng)業(yè)本身以及創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行理論研究等。此外，對(duì)于教師綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)也要給予充分的重視。只有做到了這幾個(gè)方面，才有可能建立起一支符合要求，真正能夠推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求學(xué)生的教師隊(duì)伍。

　　3建立起創(chuàng)業(yè)教育必要的服務(wù)保障體系