發(fā)布時(shí)間：2014-07-26 21:00

    一、美國心理學(xué)專業(yè)的定義
　　美國業(yè)界認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)是一個(gè)關(guān)注兒童、青少年、家庭各年齡段的所有學(xué)習(xí)者和為在學(xué)校學(xué)習(xí)過程提供專業(yè)心理健康服務(wù)的專業(yè)。學(xué)校心理學(xué)家經(jīng)過基礎(chǔ)教育學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的培訓(xùn)可以提供心理評價(jià)、心理干預(yù)、問題預(yù)防、促進(jìn)健康的活動(dòng)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評價(jià)的服務(wù)，主要專業(yè)重點(diǎn)是學(xué)校、家庭和其他范圍內(nèi)的兒童和青少年的成長與發(fā)育過程。學(xué)校心理學(xué)家至關(guān)重要的作用是綜合發(fā)展機(jī)制和環(huán)境的信息，把它們“翻譯”給在廣泛的教育體系中促進(jìn)兒童和青少年發(fā)展與成長的負(fù)責(zé)人們。大多數(shù)學(xué)校心理學(xué)家在學(xué)校工作，但他們也可以在很多不同的工作環(huán)境中工作，例如，公立或私立學(xué)校系統(tǒng)、校內(nèi)保健中心、醫(yī)務(wù)室、咨詢室、醫(yī)院、私人診所、大學(xué)、社區(qū)和州立組織，還有其他機(jī)構(gòu)。 
    二、美國學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展階段與現(xiàn)狀　　 
　�。ㄒ唬┟绹鴮W(xué)校心理學(xué)的“混合期”(1890～1969年) 
　　美國學(xué)校心理學(xué)發(fā)展史可被分為兩個(gè)大的發(fā)展階段——混合期和統(tǒng)一期�；旌掀诖蠹s從1890年延續(xù)到1969年。在這八十年的歷程里，美國學(xué)校心理學(xué)從完全不存在發(fā)展到了擁有一個(gè)全國性的專業(yè)組織，可以說這個(gè)變化是翻天覆地的。 
　　要了解學(xué)校心理學(xué)在美國的發(fā)展，我們需要了解美國19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的社會發(fā)展?fàn)顩r。這一時(shí)期在美國歷史上被稱為“進(jìn)步年代”(Progressive Era)。19世紀(jì)末，美國城市化和工業(yè)化的迅速發(fā)展和擴(kuò)張導(dǎo)致一系列的社會問題，如，筆耕論文，工人在無勞動(dòng)保護(hù)條件下工作，社會嚴(yán)重的貧富差距，以及壟斷集團(tuán)對國家政治的控制。20世紀(jì)初，當(dāng)時(shí)新上任總統(tǒng)西奧多·羅斯福(Theodore Roosevelt)為此進(jìn)行了一系列的制度改革，制定和實(shí)施了促進(jìn)公平競爭，反對壟斷和保護(hù)勞工利益的法律。其中有一系列保護(hù)婦女和未成年人的法律，包括禁止雇傭童工、未成年人看守所、職業(yè)輔導(dǎo)和未成年人的義務(wù)教育。美國現(xiàn)有的公立學(xué)校系統(tǒng)就是從那時(shí)開始慢慢形成的。公立學(xué)校的許多標(biāo)準(zhǔn)元素和基本系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也都是在那時(shí)形成的，包括義務(wù)教育、幼兒園的成立、以年齡為基礎(chǔ)的小學(xué)(6、7歲開始上學(xué))、教師的專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)訓(xùn)練、家長教師協(xié)會、學(xué)校護(hù)士等。1910年左右，美國許多城市和有些農(nóng)村地區(qū)開始出現(xiàn)特殊教育，特教服務(wù)的出現(xiàn)意味著社會對這方面專業(yè)人員的需求。這些專業(yè)人員需要知道如何篩選和安置需要特教服務(wù)的孩子們。由此美國學(xué)校心理健康教育教師們被稱為特教的“看門者”。1918年義務(wù)教育法案正式出臺，導(dǎo)致大規(guī)模的不同背景的孩子們同時(shí)進(jìn)入學(xué)校。其中的很多學(xué)生染有疾病，還有一些先天性學(xué)習(xí)障礙者，所以學(xué)校急需給學(xué)生們做身體檢查和心理測試，以便找出這些需要特教的孩子們，妥善地將他們安置到特教班中。 
　　美國最早的學(xué)校心理健康教育模式是把賴特納·韋特默(Lightner Witmer)和斯坦利·霍爾(G.Stanley Hall)的心理學(xué)研究成果結(jié)合后形成的。韋特默通常被稱為“學(xué)校心理學(xué)之父”。他主要注重特殊式(Idiographie)臨床模式，關(guān)注并試圖去了解某一事件或某一個(gè)人，為人們提供心理輔導(dǎo)和咨詢。早在1896年，他在賓夕法尼亞大學(xué)成立了全美第一所心理學(xué)診所。韋特默的診所為來訪者提供綜合教育和臨床干預(yù)的心理服務(wù)，并且對學(xué)習(xí)與心理上有問題的學(xué)生和兒童進(jìn)行咨詢與治療，并同時(shí)也對教師們進(jìn)行了心理學(xué)方面的培訓(xùn)。斯坦利-霍爾是美國心理學(xué)會的創(chuàng)始人，也是第一任會長。在他的研究中主要運(yùn)用的是律則式(Nomothetic)模式，尋找各程序和方法的特點(diǎn)，并從中找出規(guī)律。他整個(gè)職業(yè)生涯都在研究兒童的成長、發(fā)展和進(jìn)化論，試圖找出這一群體的規(guī)律性特點(diǎn)。韋特默和霍爾的學(xué)生們慢慢將他兩人的研究方式和成果結(jié)合，打造了今天美國學(xué)校心理學(xué)的基礎(chǔ)，尤其是為以后的心理測試運(yùn)動(dòng)(Test Movement)奠定了基礎(chǔ)。 
　　美國心理測試運(yùn)動(dòng)是指在第一次世界大戰(zhàn)前后的一段時(shí)間內(nèi)，西方心理學(xué)界對心理測試和測量工具非常重視，并且有重要的發(fā)明和創(chuàng)新。阿爾弗雷德·比奈(Alfred Binet)是這一運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)者。他和西奧多·西蒙(Theodoore Simon)在法國共同研究出了世界上第一套實(shí)用性強(qiáng)的智力測試工具——西蒙—比奈智商測試(Simon-Binet IQ Test)。1916年美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家們把它標(biāo)準(zhǔn)化后改名為斯坦福—比奈智力量表(Stanford-Binet Intenigence Scale)，至今它還在廣泛地運(yùn)用。第一次世界大戰(zhàn)期間還有其他小組式標(biāo)準(zhǔn)化測試。這些測試的運(yùn)用在當(dāng)時(shí)受到了社會的關(guān)注和接受。智商測試的發(fā)明與發(fā)展為最早的學(xué)校心理學(xué)家們提供了最主要的角色定義。這些測試則在學(xué)校里被心理健康教育者們用于區(qū)分擁有不同能力和成績水平的學(xué)生，成為學(xué)校心理學(xué)家們的主要工具。 
　　這一測試運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了整個(gè)心理學(xué)界，同時(shí)也推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育在美國的發(fā)展。1925年，美國第一個(gè)學(xué)校心理學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目在紐約大學(xué)成立，包括本科和碩士項(xiàng)目。1930年，出現(xiàn)了第一個(gè)學(xué)校心理學(xué)的博士項(xiàng)目，并且美國政府首期在紐約州和賓夕法尼亞州批準(zhǔn)了學(xué)校心理學(xué)家證書。 
　　第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，新的心理學(xué)理論和心理治療與干預(yù)方式陸續(xù)被推出和運(yùn)用。因此，心理學(xué)在美國慢慢發(fā)展起來，并且被政府和整個(gè)社會所認(rèn)可，受到了多方面的支持。在第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，美國心理學(xué)會的第十六分會——學(xué)校心理學(xué)分會(APA-Division 16)在1945年正式成立。這代表了學(xué)校心理學(xué)在美國心理學(xué)界正式被公認(rèn)和接受。美國心理學(xué)會學(xué)校心理學(xué)分會的成立給其他學(xué)校心理健康教育組織的成立起了開頭的作用。1969年，美國全國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(National Association of School Psychologists或NASP)正式成立。它把全美的學(xué)校心理健康教育者召集起來，正式給予這一專業(yè)團(tuán)體一個(gè)穩(wěn)定的身份和定位，并鞏固了這方面專業(yè)人員的職業(yè)認(rèn)同。美國全國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會的成立結(jié)束了美國學(xué)校心理學(xué)發(fā)展史上的混合期，并為此專業(yè)打開了一個(gè)新的歷史篇章。 
　�。ǘ�）美國學(xué)校心理學(xué)的“統(tǒng)一期”(1970年至今) 
　　美國學(xué)校心理學(xué)的統(tǒng)一期從1970年開始一直延伸到今天。這一時(shí)期的主要特點(diǎn)是學(xué)校心理健康教育學(xué)科的統(tǒng)一，與其他心理學(xué)分支的區(qū)分，專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的增多，專業(yè)人員和專業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)目的不斷增長，規(guī)章制度和專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善化，學(xué)術(shù)和研究方面的擴(kuò)展和深入等，所有這些為學(xué)校心理學(xué)專業(yè)體系的穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)。 
　　1975年，美國國會通過了障礙兒童普及教育法(Education for All Handicapped Children Act)或稱公共法律94-142(Public Law 94-142或P.L.94-142)。此法規(guī)定所有公立學(xué)校必須為所有兒童、青少年(3至21歲)，包括有各種障礙的兒童提供義務(wù)的、適當(dāng)?shù)墓�共教育。這包括很大范圍的障礙，如身體殘疾，智力低下，語言、聽力和視力問題，情緒和行為問題，其他學(xué)習(xí)障礙癥狀等。這一法律的通過引起了學(xué)校心理學(xué)的熱潮，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育者人數(shù)的大幅度增長，從1970年的5000人到1988年的兩萬人。如今全美有大約兩萬五千多位學(xué)校心理學(xué)家。隨著專業(yè)人士人數(shù)的增長，專業(yè)組織和機(jī)構(gòu)的數(shù)目也同時(shí)增多，從1970年到1989年州級學(xué)校心理學(xué)組織從17個(gè)增長到了48個(gè)，至今已有53個(gè)州級或地區(qū)性專業(yè)組織。
　1970年至1990年這20年中，美國學(xué)校心理學(xué)體系經(jīng)過不斷地改革，雖然教師群體的資格鑒定系統(tǒng)還不完善，并且傳遞方式的變異性和不統(tǒng)一性居高，但已逐步全國性地推廣學(xué)校心理服務(wù)。與此同時(shí)，美國全國學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會也開始擔(dān)任起決定教育、培訓(xùn)和專業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的職責(zé)，并且引導(dǎo)整個(gè)專業(yè)由反應(yīng)模式慢慢改變?yōu)橹鲃?dòng)性強(qiáng)的角色。也就是說，從對外界機(jī)構(gòu)的信息和建議有簡單的反應(yīng)到試著去影響和引導(dǎo)外界組織的一些決定。NASP現(xiàn)有一季刊雜志——《學(xué)校心理學(xué)評論》(The School Psychology Review)，還出版過許多對學(xué)校心理健康教育者們有幫助的刊物、書籍和其他產(chǎn)品。美國全國學(xué)校心理學(xué)協(xié)會還負(fù)責(zé)認(rèn)可學(xué)校心理學(xué)高等學(xué)位項(xiàng)目(博士以下的高等學(xué)位項(xiàng)目，如碩士和本科項(xiàng)目。美國心理學(xué)會則負(fù)責(zé)認(rèn)可學(xué)校心理學(xué)博士項(xiàng)目)。NASP還負(fù)責(zé)頒發(fā)學(xué)校心理學(xué)家的執(zhí)照。 
　　20世紀(jì)80年代后，美國學(xué)校心理學(xué)逐漸從集中重視學(xué)生的“評估和安置”轉(zhuǎn)變到以“優(yōu)先評估、干預(yù)和至少為高風(fēng)險(xiǎn)群學(xué)生們做二級預(yù)防”為中心理論的角色和功能。自從智商測試被推廣后，學(xué)校心理健康教育者們的主要工作內(nèi)容包括給予學(xué)生們這些心理測試和解譯測試結(jié)果。學(xué)校心理學(xué)角色和功能的這一變化是為了能為所有學(xué)生、家長、其他教師和整個(gè)社區(qū)提供學(xué)校心理健康服務(wù)。今天的學(xué)校心理健康教育者們的工作內(nèi)容，則容納了與其他教師和家長咨詢和商議學(xué)生們在學(xué)習(xí)、生活、情緒和行為方面的問題和障礙，并且需要設(shè)計(jì)治療方案。 

 

本文編號：7881