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高中心理健康教育的問題、原因與改善建議

發(fā)布時(shí)間:2014-07-26 20:55

  一、心理健康教育活動(dòng)課存在的問題 
  1.氣氛:過躁而控制較難 
  高中階段,學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重,由考試引發(fā)的不良情緒很常見,人際與情感問題也不少,學(xué)生對心理課的渴望有增無減。因此,一上心理課,學(xué)生們雙手歡呼,身心完全放松。在課堂上,學(xué)生們擁有充分的自由,可以暢所欲言,可以各抒己見,可以適時(shí)地開懷大笑。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)格外活躍,大家都踴躍發(fā)言,發(fā)表自己的看法,急于表達(dá)自己的思想與情感。課堂的這種開放性時(shí)常引來學(xué)生們的哈哈大笑與起哄聲,氣氛格外熱烈,此刻無論教師用多高的嗓音與之抗衡,都無濟(jì)于事,對課堂的控制頓生無力感。
  2.討論:過熱而遠(yuǎn)離主題 
  高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的語言表達(dá)能力,也具有了一定的知識,課堂討論比較符合他們的年齡特征。心理活動(dòng)課上學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、自主性體現(xiàn)比較明顯,教師主要是引導(dǎo),所以學(xué)生的參與性較強(qiáng)。課堂中,討論環(huán)節(jié)成為必不可少的部分,通常采用小組合作的方式。有些學(xué)校教學(xué)中實(shí)行“杜郎口模式”,這就更加有利于活動(dòng)課的開展,小組討論更加方便。也正因?yàn)檫@點(diǎn)便捷之處,課堂討論也成了學(xué)生談天說地的好時(shí)機(jī),表面上看,學(xué)生們確實(shí)是在討論,仔細(xì)一聽卻遠(yuǎn)離了課堂主題。 
   3.活動(dòng):過多而體驗(yàn)不深 
  為了活躍課堂氣氛,心理教師通常在課堂內(nèi)容中加入若干有趣的活動(dòng)。由于學(xué)生在活動(dòng)中可以緩解一下壓力,放松一下心情,學(xué)習(xí)熱情大幅度高漲,課堂參與度顯著提高。但是學(xué)生高亢的情緒只停留在活動(dòng)本身帶來的樂趣,并不能體驗(yàn)活動(dòng)的目的和真諦,感悟不到價(jià)值所在,從而也喚不起學(xué)生對主題內(nèi)容的思考。在課堂中,心理教師時(shí)常會遇到這樣的情況:一個(gè)活動(dòng)之后,讓學(xué)生談?wù)勛约簩顒?dòng)的感受或體會,他們一般都只會以簡單的幾個(gè)詞回答教師,而且只體會到活動(dòng)的表層意義,并沒有根據(jù)自身的經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn),說出一些深層的東西;顒(dòng)體驗(yàn)不深,課堂的長遠(yuǎn)效果就難以保證。 
  4.秩序:過于自主而略顯混亂 
  心理課上,要求學(xué)生通過參與活動(dòng),體驗(yàn)活動(dòng)的本質(zhì),從而獲得心靈的成長。這種全面、全體、全程參與的課堂充分體了現(xiàn)學(xué)生的自主性,但有些學(xué)生認(rèn)為自主性就是言語與行為的充分自由,導(dǎo)致課堂上不傾聽他人的發(fā)言,或者在他人發(fā)言時(shí)插嘴,或者在要求其配合時(shí)開小差。還有學(xué)生在課堂上隨意走動(dòng)與打鬧,使得課堂秩序顯得有些混亂。 
  5.效果:顯于表面而難見長效 
  心理課通常會吸引學(xué)生積極投入課堂,全身心參與到活動(dòng)與討論中,然后在歡聲笑語中結(jié)束,學(xué)生們在精神上獲得了愉悅感與滿足感。但是,學(xué)生們活動(dòng)體驗(yàn)不深刻,課堂紀(jì)律欠有序,快樂或許只是暫時(shí)的解脫,課堂效果或許只限于短暫的一段時(shí)間內(nèi),過了一段時(shí)間后,學(xué)生們早已忘卻了,課堂難見長期的效果。 
     二、心理健康教育活動(dòng)課問題產(chǎn)生的原因 
  課堂是師生互動(dòng)的場所,教師和學(xué)生都是課堂的主體,課堂質(zhì)量的好壞主要取決于二者互動(dòng)的效果。 
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  1.重形式輕內(nèi)容 
  心理課以活動(dòng)為主,通常采用游戲、測驗(yàn)、調(diào)查、角色扮演、討論、辯論等形式,時(shí)常還伴隨動(dòng)聽的輕音樂和精心制作的PPT,教師想方設(shè)法讓學(xué)生都參與到課堂中來,讓學(xué)生感受和體驗(yàn)活動(dòng),以維持學(xué)生的課堂注意力。但是,對于活動(dòng)時(shí)間長短、與主題的切合度、邏輯性、活動(dòng)后的緩沖時(shí)間等考慮略少。一堂心理課圍繞一個(gè)主題展開,如果活動(dòng)與主題內(nèi)容相關(guān)小或不相關(guān),那么學(xué)生的情感體驗(yàn)將是膚淺的。 
  2.重氣氛輕管理 
  心理課需要良好的師生互動(dòng),需要一個(gè)民主、寬松、信任、理解、尊重、自由的課堂氛圍,只有在不受束縛的情況下,學(xué)生的思想和思維才會活躍,才能挖掘出更多的心理資源。因此,一般情況下,教師注重的是如何讓課堂動(dòng)起來,如何讓學(xué)生體驗(yàn)更深刻,而對課堂紀(jì)律與秩序卻有所忽略,對學(xué)生的錯(cuò)誤也更寬容。 
  3.重主題的理想化輕實(shí)際性 
  很多心理教師會理所當(dāng)然地認(rèn)為高中生應(yīng)該存在什么樣的問題,然后憑著自己的想象,選擇一系列主題內(nèi)容,設(shè)計(jì)一些活動(dòng)。但是實(shí)施到課堂時(shí),卻發(fā)現(xiàn)參與的學(xué)生很少,導(dǎo)致課堂陷入沉靜,師生不能互動(dòng)。這可能因?yàn)閷W(xué)生對課堂內(nèi)容不感興趣,與他們的實(shí)際情況不太符合。 
  (二)學(xué)生方面 
  1.觀念有偏差 
  心理健康教育課以活動(dòng)為主,學(xué)生總認(rèn)為它是自由課,可以隨意發(fā)言,可以自由走動(dòng),可以不認(rèn)真,可以紀(jì)律松散,甚至有學(xué)生認(rèn)為心理課就是好玩的課,這些觀念深入學(xué)生的思想,給課堂管理帶來極大的麻煩,也影響課堂教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而制約學(xué)生的身心成長與發(fā)展。 
  2.行為尚未自律 
  由于觀念的偏差,行為也隨之有所偏差,課堂中存在打鬧現(xiàn)象,把討論當(dāng)成閑聊,把課堂當(dāng)成自由活動(dòng)的場所,三心二意,這些都與學(xué)生平時(shí)沒有嚴(yán)格要求自己、沒有良好的自控能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等有關(guān)。 
  3.情感欠平衡 
  出于對心理課的好奇,學(xué)生總被它深深吸引,對它充滿渴望;蛟S是隨著人生經(jīng)歷的豐富,高中生碰到的問題越來越多,對心理學(xué)知識非常感興趣,一旦上心理課就表現(xiàn)得格外亢奮,嘻嘻哈哈、吵吵鬧鬧現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。也有個(gè)別學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很安靜。這與高中生情感的兩極性有關(guān),即情感有時(shí)很開放,有時(shí)很封閉。 
  三、心理健康教育活動(dòng)課的建議 
  目前,心理健康教育活動(dòng)課還在不斷探索之中,沒有統(tǒng)一的教材,只能是學(xué)校自己編制校本教材。對于高中階段的心理課,因?yàn)槿后w處于青年初期,有其獨(dú)特性與復(fù)雜性,所以,需要有針對性地、有實(shí)效性地實(shí)施課堂教學(xué)。 
   1.提供平等的發(fā)言機(jī)會 
  心理課要樹立人人平等、全體參與的理念,不僅是人格平等,還要機(jī)會平等。不論成績好壞、長相美丑、家庭貧富、座位前后等,教師都應(yīng)給予同等機(jī)會。如果教師只注意幾個(gè)活躍分子,其他學(xué)生肯定會越來越遠(yuǎn)離課堂,尤其是內(nèi)向、自卑、孤僻、憂郁的學(xué)生,要多給他們發(fā)言的機(jī)會,讓其說出內(nèi)心的聲音,并多鼓勵(lì)、肯定、表揚(yáng)他們,讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅,逐步走出封閉的自我世界。同時(shí),對學(xué)生發(fā)言時(shí)提出的問題,教師要及時(shí)給予反饋,并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)與點(diǎn)撥,不斷完善他們的認(rèn)知。 
  2.選擇合適的主題內(nèi)容 
  心理課的主題要符合學(xué)生實(shí)際,應(yīng)是學(xué)生最為關(guān)心的、最為迫切解決的問題,這樣才能引起學(xué)生的興趣,才能讓學(xué)生在課堂上有話可說。為了選擇好主題內(nèi)容,教師可以通過調(diào)查或晴雨表的情況來收集主題,了解當(dāng)前學(xué)生需要解決的問題。另外,主題要明確,課堂要始終圍繞一個(gè)主題展開,避免一節(jié)課選擇兩個(gè)或兩個(gè)以上的主題,或者選擇的主題太大,或者主題涉及學(xué)生的隱私而難以討論。 
  3.精心安排各環(huán)節(jié)的活動(dòng) 
  心理課的活動(dòng)要注重“感受”和“體驗(yàn)”,活動(dòng)不在多而在精,過多的活動(dòng)留給高中生思考的時(shí)間和空間很少,也就難以讓學(xué)生有觸及心靈的情感體驗(yàn)。因此,活動(dòng)要遵循適量、全員參與的原則。同時(shí),活動(dòng)要符合內(nèi)容邏輯,各環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)是平行并列、無邏輯的擺設(shè),筆耕文化傳播,而應(yīng)是逐層遞進(jìn)、有序的安排。這樣,學(xué)生對所學(xué)的主題內(nèi)容有個(gè)清晰的思路,對加強(qiáng)體驗(yàn)具有良好的支撐作用。此外,活動(dòng)還要具有啟發(fā)性,通過活動(dòng),學(xué)生能有所悟。 
  4.加強(qiáng)課堂管理 
  心理課的課堂秩序與紀(jì)律是心理教師比較頭痛的問題,一方面需要活躍的課堂氣氛,另一方面又抵不住學(xué)生高漲的情緒;一方面需要心理教師具有親和力,另一方面又要壓得住陣場。這種內(nèi)心的矛盾與糾結(jié)充斥著心理教師的心靈。因此,心理課上,教師要做到有的放矢、收放自如,該讓學(xué)生活躍時(shí),要讓其全身心投入;該安靜時(shí),要讓學(xué)生回得過神來。對于這種需要熱鬧與平靜交替的場面,心理教師可以采用綜藝主持人的主持風(fēng)格,需要課堂安靜時(shí)做個(gè)手勢來示意,避免對學(xué)生大吼大叫,撕破喉嚨。對于上課說話或走動(dòng)或吃東西的學(xué)生,在給予其尊重的前提下,要及時(shí)警告,或者直接提問他們,讓其回到課堂。這樣,課堂會變得井然有序。 
  5.注重長期效果 
  心理健康教育活動(dòng)課的目標(biāo)是要提高學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)良好的心理品質(zhì),健全其人格,促進(jìn)他們的身心健康成長與發(fā)展。而心理課堂只是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的一個(gè)重要途徑與手段,心理課的教學(xué)效果不能只停留于課堂,還需要拓展到課堂外,讓學(xué)生在生活中不斷去訓(xùn)練與磨練,不斷去感受與體驗(yàn)。為了建立心理課的長效機(jī)制,心理教師可以針對主題,布置相關(guān)作業(yè),比如:寫寫感想或心情,自己對某件事的想法與做法,在生活中進(jìn)行某個(gè)訓(xùn)練并進(jìn)行記錄,等等,以提高學(xué)生自我觀察、自我檢查、自我監(jiān)控的能力。引導(dǎo)學(xué)生向外無限拓展,向內(nèi)不斷審視自己,以達(dá)到內(nèi)外不斷融合。
  6.引導(dǎo)討論方向 
  心理課上的討論如不加以引導(dǎo),學(xué)生可能會很隨意、漫無目的地談天說地,課堂很可能成為閑聊的場所。因此,教師要注重討論的針對性、引導(dǎo)性與實(shí)效性。學(xué)生討論時(shí),教師可以下臺走動(dòng),監(jiān)督學(xué)生討論的內(nèi)容與效果,并適時(shí)加以指導(dǎo)與總結(jié),讓學(xué)生對所學(xué)主題有更深刻的認(rèn)識。同時(shí),討論時(shí),教師需要提高整個(gè)課堂的駕馭能力和調(diào)控能力。 

 



本文編號:7885

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