隨著改革開(kāi)放的深入，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)法治化進(jìn)程的加快，作為以培養(yǎng)精通經(jīng)濟(jì)法理論、依法辦事的法律人才和既懂經(jīng)濟(jì)又有法律意識(shí)的經(jīng)濟(jì)管理人才為目的的經(jīng)濟(jì)法課程，越來(lái)越顯現(xiàn)其在高校相關(guān)專業(yè)課程中的重要地位。因此，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，積極進(jìn)行教學(xué)改革，以充分實(shí)現(xiàn)這門課程的教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才做出應(yīng)有貢獻(xiàn)，對(duì)于從事經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的教學(xué)工作者而言，責(zé)無(wú)旁貸。
　　1、高校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的問(wèn)題
　　不少?gòu)氖陆?jīng)濟(jì)法教學(xué)的專家學(xué)者已指出：前段時(shí)間經(jīng)濟(jì)法教材尚存在跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、教材內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，由此導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中尚普遍存在“重理論輕應(yīng)用”、“重書本輕能力”、教學(xué)方法和考試方法落后等問(wèn)題。對(duì)于上述經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)所存在的問(wèn)題，個(gè)人在近十年教學(xué)實(shí)踐中深有同感。由于教材、教學(xué)目標(biāo)和教法的問(wèn)題，一些學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理的不少學(xué)生學(xué)習(xí)目的不甚明確，將課程學(xué)習(xí)目的定位于應(yīng)付考試。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與課程目標(biāo)背道而馳，造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性差，學(xué)習(xí)收獲小，思想與能力素質(zhì)提高甚微。因此，要跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，要充分實(shí)現(xiàn)課程本身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校經(jīng)濟(jì)法課程在教材和教學(xué)方法上進(jìn)行改革已勢(shì)在必然了。
　　2、高校經(jīng)濟(jì)法教材使用建議
　　2.1 選用適合專業(yè)類別培養(yǎng)目標(biāo)的教材以明確教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)
　　經(jīng)濟(jì)法在我國(guó)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史不長(zhǎng)，有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的許多問(wèn)題目前在學(xué)術(shù)界尚存分歧和爭(zhēng)議，反映不同觀點(diǎn)、編寫角度不同的經(jīng)濟(jì)法教材必然不止一種兩種。而我國(guó)高校涉及經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)頗多，除法學(xué)專業(yè)外，還有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)經(jīng)等類專業(yè)。由于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。這就要求我們從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)構(gòu)成實(shí)際出發(fā)，選用相對(duì)對(duì)口的教材。比如，法學(xué)專業(yè)的教材最好選用中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法》教材，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)最好選用上海財(cái)經(jīng)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法概論》教材或清華大學(xué)出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法》教材，財(cái)經(jīng)類專業(yè)最好選用高等教育出版社出版的《經(jīng)濟(jì)法教程》（第2版）教材。此外，具有通用性特點(diǎn)的江西高校出版社出版的《實(shí)用經(jīng)濟(jì)法》也可作為開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的高校的教材選擇。
　　2.2 編寫結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的補(bǔ)充教材以更好發(fā)揮教材功能
　　經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各種矛盾不斷出現(xiàn)和轉(zhuǎn)化，經(jīng)濟(jì)法規(guī)在實(shí)踐中不斷產(chǎn)生和完善，決定了關(guān)于經(jīng)濟(jì)法的教科書不可能都具有很強(qiáng)的前瞻性，不可能都與我們的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活完全吻合。為了充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教材理論緊密聯(lián)系實(shí)際、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，任課教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注新出臺(tái)的和進(jìn)一步完善的經(jīng)濟(jì)法規(guī)，留心收集一些新的典型的經(jīng)濟(jì)法案例，編寫成補(bǔ)充教材，以豐富原教材的思想性、時(shí)代性、靈活性，從而更好發(fā)揮教材功能。
　　2.3補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)以解決教材與學(xué)生接受能力脫節(jié)問(wèn)題
　　為了理論聯(lián)系實(shí)際、突出實(shí)踐，許多經(jīng)濟(jì)法教材注意到運(yùn)用法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理對(duì)經(jīng)濟(jì)法基本內(nèi)容、基本理論和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行闡述，但教材本身屬于法學(xué)范疇，而非經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。
　　我國(guó)高�，F(xiàn)行課程設(shè)置，法學(xué)專業(yè)一般不開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財(cái)經(jīng)類專業(yè)一般不開(kāi)設(shè)法學(xué)課程，客觀上造成多數(shù)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)學(xué)生因知識(shí)構(gòu)成的缺欠而接受課程內(nèi)容的困難。作為任課教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生補(bǔ)充經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)，巧妙地穿插在經(jīng)濟(jì)法的有關(guān)教學(xué)章節(jié)中，如法學(xué)專業(yè)的補(bǔ)充有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，非法學(xué)專業(yè)的補(bǔ)充有關(guān)民法等基礎(chǔ)知識(shí)，以解決教材與學(xué)生接受能力脫節(jié)的問(wèn)題。
　　3、轉(zhuǎn)變教育思想觀念，大力進(jìn)行教法改革
　　3.1 首先轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念
　　經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整國(guó)家經(jīng)濟(jì)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)意志，約束社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中人們經(jīng)濟(jì)行為的法律規(guī)范。這決定了經(jīng)濟(jì)法課程本身具有理論聯(lián)系實(shí)際和極強(qiáng)實(shí)用性的特點(diǎn)。因此，無(wú)論今后從事法律工作還是非法律工作的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)法的整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程（實(shí)際問(wèn)題同時(shí)包括提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)和思想道德素質(zhì)）。其課程特點(diǎn)決定了如離開(kāi)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，單純死記教科書上條文，不將之付諸實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)法課程的開(kāi)設(shè)便失去其基本意義。反過(guò)來(lái)，只有將教材與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系，教材的基本內(nèi)容、基本理論和相關(guān)知識(shí)才能做到融會(huì)貫通，活學(xué)活用。重理論輕實(shí)踐，重書本輕能力，與經(jīng)濟(jì)法課程理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)思想觀念是格格不入的。因此作為教師，進(jìn)行教學(xué)改革首先是教育思想的轉(zhuǎn)變，教育觀念的更新。惟其如此，才能真正明確教學(xué)目標(biāo)，才能有真正意義的行之有效的而不是缺乏實(shí)際意義的形式上的教學(xué)方法的改革。作為學(xué)生，應(yīng)切實(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確課程學(xué)習(xí)意義，時(shí)時(shí)關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，變死記硬背為在實(shí)際中理解運(yùn)用，惟其如此，才能主動(dòng)地、生動(dòng)地并有所創(chuàng)新地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論去解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)的紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，才能高標(biāo)準(zhǔn)地達(dá)到經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)要求。
　　3.2 案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)法課程主要的教學(xué)方法之一
　　案例教學(xué)法，圍繞經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容，精選相關(guān)案例，探討爭(zhēng)論，不僅體現(xiàn)了課程理論緊密聯(lián)系實(shí)際，

　3.3 讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)
　　對(duì)大學(xué)生而言，經(jīng)濟(jì)法教材是容易讀懂的，如果能有條件自己查找資料，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)掌握課本知識(shí)。但是，要真正達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法基本理論和相關(guān)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，必須要理論聯(lián)系實(shí)際，必須將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中去。因此，作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)，筆耕論文新浪博客，在實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高能力。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，布置學(xué)生按照要求進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、擬寫調(diào)查報(bào)告，或按要求收集相關(guān)案例，寫出分析報(bào)告，或按規(guī)定題目收集資料撰寫論文參加競(jìng)賽。上述作業(yè)還可以作為平時(shí)考核內(nèi)容和期末考核內(nèi)容的一部分。只有讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能將經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)活學(xué)好。
　　3.4 改革經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)生成績(jī)考核辦法
　　傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)生成績(jī)考核主要是由期末筆試成績(jī)和平時(shí)作業(yè)成績(jī)綜合評(píng)定。期末考試試題主要是考查課本知識(shí)掌握情況，雖有案例分析題，但試題占分比例小，不能反映學(xué)生的真正的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，更不要說(shuō)創(chuàng)造思維能力。這樣的考核辦法不僅有違經(jīng)濟(jì)法課程理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)用性強(qiáng)的編寫特點(diǎn)，不利于學(xué)生實(shí)際能力的客觀評(píng)價(jià)，壓抑了學(xué)生運(yùn)用能力的積極性，而且沖淡了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，模糊了學(xué)習(xí)的目的性，把整個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際、將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程當(dāng)成到期末應(yīng)付考試的過(guò)程。這樣陳舊的考核辦法對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是極為不利的，必須加以改革。改革成績(jī)考核辦法的指導(dǎo)思想是變以知識(shí)考核為主為以運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力考核為主，用成績(jī)考核調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，上述參與課堂教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)，社會(huì)實(shí)踐的成績(jī)、論文質(zhì)量等均應(yīng)納入學(xué)習(xí)成績(jī)的考核內(nèi)容，并且所占成績(jī)比重應(yīng)該較大。筆試可采用抽題回答的面試形式代替。成績(jī)考核不完全由任課教師一人評(píng)了算，學(xué)習(xí)小組集體評(píng)定成績(jī)、班委會(huì)參與考核評(píng)定也應(yīng)是學(xué)生成績(jī)考核的依據(jù)。
　　毛澤東主席曾說(shuō)，方法是到達(dá)彼岸的橋和船。方法是為目的服務(wù)的。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革中，上述教學(xué)方法和考試方法只是個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。我們有理由相信，只要教育思想和教育觀念得到有利于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和考試方法必然退出歷史舞臺(tái)，新的教學(xué)手段教學(xué)方法必然在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生，并不斷創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)園圃必然在眾位園丁的辛勤耕耘下呈現(xiàn)教改之花姹紫嫣紅，爭(zhēng)奇斗妍的喜人美景。

本文編號(hào)：3880