高職高專經(jīng)濟法課程教學的現(xiàn)狀
　　經(jīng)濟管理類專業(yè)的大多數(shù)學生都認為經(jīng)濟法課程與法律基礎(chǔ)課一樣枯燥，并且有很細碎的知識需要去死記硬背。授課教師講起來有難度，學生學起來也比較困難。目前，經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法課程的教學內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論和具體法律制度。從教學方法上來講，傳統(tǒng)的課堂講解是基本、普遍的形式。一般教師均采用“填鴨式”的授課方法，注重單向的灌輸而缺少和學生的溝通及交流，使得學生常常處于被動接受的狀態(tài)。加之近似八股文般的考試形式，只要按照課程考核說明熟記知識要點考試便能順利過關(guān)，所以學生缺乏學習的主動性。這種教學方式的重心在于講解法的基本概念和闡述法律條文的立法原意，至于學生在課堂上的反應(yīng)及對教學內(nèi)容的掌握基本被忽略。
　　在傳統(tǒng)的教學模式中，授課教師是教學的中心，通常主導整個課堂，“填鴨式” 地從頭講到尾。這使得學生逐漸失去了對經(jīng)濟法課程的興趣，也影響了教學效果。此舉屬于典型的教學方法不得當。另外，覺察到傳統(tǒng)經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論教學方式單調(diào)與枯燥的授課教師開始尋求改變——想通過各式各樣的案例來吸引學生進而喚起他們的興趣。但是隨著時間的推移，多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)，他們透過案例能夠理解和掌握蘊含其中的法律規(guī)定，卻無法把握案例分析的路徑，更無法使用一般的法律語言來表達分析案例的過程。所以，有學生便將“這些案例好像和經(jīng)濟法沒有多大的聯(lián)系，經(jīng)濟法到底是什么？”此類問題拋給了授課教師。
　　高職高專經(jīng)濟法課程教學中存在的問題
　　1.教材內(nèi)容體系龐雜
　　與作為部門法的經(jīng)濟法體系不同，高職高專經(jīng)濟法課程教材的體系一般包括了經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論、市場組織法、宏觀調(diào)控法及市場規(guī)制法等內(nèi)容。部分教材還吸收了民商法和訴訟法等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟法課程教材的整個體系龐雜且內(nèi)容繁多。由于受制于教材編寫原則等因素，若想容納如此多的內(nèi)容就只能選擇法律概念和法律條文的堆砌。對于形象思維能力強于抽象思維能力的高職高專學生來講，這樣的教材顯然非常不合適。
　　2.教學內(nèi)容無區(qū)分
　　因材施教作為教學中的一項重要教學本文由收集整理方法，旨在從受教學生的實際情況出發(fā)進行有差別的教學。作為經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)課程的經(jīng)濟法教學也應(yīng)做到因材施教。不同專業(yè)的學生知識結(jié)構(gòu)存在差異，筆耕文化傳播，即使同一專業(yè)的學生基于其他因素個體也存有區(qū)別。針對不同專業(yè)的學生，教師在授課中應(yīng)該選擇內(nèi)容有所差別的教材；即使選用內(nèi)容相同的教材，也應(yīng)體現(xiàn)出不同的側(cè)重點。現(xiàn)實的教學過程中，能夠做到因材施教的授課教師并不多。不僅不同的專業(yè)選擇同樣體例的教材，而且講授過程中忽視了內(nèi)容的取舍。沒有區(qū)別的“滿堂灌”，期盼有個良好的教學效果就顯得較為困難。
　　3.教學模式選用不當
　　在高職高專院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的課程設(shè)置中，經(jīng)濟法課程一般屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，而非專業(yè)課程。其教學要求也在于主要講授經(jīng)濟法的基礎(chǔ)知識，期望學生著重掌握基本的經(jīng)濟法律制度及其職能。這樣的課程設(shè)置導致少有院校為經(jīng)濟法課程安排實訓課時。因此，現(xiàn)行高職高專經(jīng)濟法課程的教學大多數(shù)借鑒了普通本科院校經(jīng)濟法課程的理論教學模式，實踐教學環(huán)節(jié)基本屬于空白。如此模式下培養(yǎng)出來的學生對于經(jīng)濟法基本理論知識的掌握依然是有限的，其實踐中分析與解決實際問題的能力也將是有限的。
　　4.教學方法缺乏靈活性
　　源于經(jīng)濟法課程很強的實用性，課堂上倘若僅采用傳統(tǒng)的靠教師個人“滿堂灌”式的講解便無法調(diào)動學生學習的積極性。然而，現(xiàn)實的經(jīng)濟法課程教學過程中大多數(shù)老師依然恪守傳統(tǒng)的法條釋義理論講解方式，即使有部分授課教師在課堂上引入了大量的案例分析其目的也在于調(diào)動學生學習的興趣，而幫助學生在真正理解法條立法原意基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實問題能力的提升就居于了次位。除此外，能夠鍛煉學生法律實際應(yīng)用能力的模擬法庭等新教學方法的探索非常欠缺。
　　5.考核方式過于機械
　　作為課程教學的有機組成部分，課程考核對于綜合評價教學質(zhì)量具有重要的作用。在經(jīng)濟法課程考核的方式上，目前大部分高職高專院校依然沿用傳統(tǒng)的單一的期末集中閉卷考核方式。該課程考核方式所涉獵的題型一般包括最傳統(tǒng)且經(jīng)典的名詞解釋、單項選擇、多項選擇、簡答、案例分析等幾種形式，考核的重心偏向于學生對基本理論知識的掌握。這樣的課程考核方式，即使平日不學習的學生也僅需利用考前的突擊復習便能過關(guān)。它不僅不利于檢測學生真實的學習效果，也無法評價授課教師的教學效果。
　　高職高專經(jīng)濟法課程教學改革的舉措
　　專業(yè)教育、職業(yè)教育與素質(zhì)教育是學界對于法學教育目標所持有的幾種不同看法。僅就高職高專經(jīng)濟法課程的教學來講，其目標一般在于通過本課程的學習，使得學生能夠了解經(jīng)濟法的基礎(chǔ)知識，認識和理解現(xiàn)行的經(jīng)濟法律法規(guī)，提升法制觀念并具有能夠運用所學觀察、分析、解決實際問題的能力。可見，該課程的教學應(yīng)該屬于典型的法學素質(zhì)教育。同時，源于經(jīng)濟法基本理論及體系的不成熟，現(xiàn)有經(jīng)濟法課程的教材體系和教學內(nèi)容均顯龐雜，恪守傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方式必將無法達到預期的教學效果。因此，對該課程現(xiàn)有的教學必須作進一步的改革。
　　1.教材內(nèi)容需要項目化
　　作為教學思想的重要載體，教材是課程教學的核心因素，是教學活動中的主要工具，也是教學活動的基本依據(jù)。高職高專教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)技能型高級專門人才。這一根本任務(wù)的實現(xiàn)，就必須適應(yīng)現(xiàn)實社會的實際需要，重點培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力。經(jīng)濟法課程的教學目標也應(yīng)該著眼于學生對經(jīng)濟法律、法規(guī)的實際應(yīng)用。因此，在不斷創(chuàng)新的教育理念的指導下，圍繞高職高專人才培養(yǎng)模式及該課程的教學目標，經(jīng)濟法課程的教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式上應(yīng)該有所變化。具體來講，可以考慮吸收項目教學法的理論，對經(jīng)濟法課程的教材進行改編，以項目為引線使整個教材的體系形成有機聯(lián)系的項目群。

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