高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的現(xiàn)狀
　　經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程與法律基礎(chǔ)課一樣枯燥，并且有很細(xì)碎的知識(shí)需要去死記硬背。授課教師講起來(lái)有難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較困難。目前，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)理論和具體法律制度。從教學(xué)方法上來(lái)講，傳統(tǒng)的課堂講解是基本、普遍的形式。一般教師均采用“填鴨式”的授課方法，注重單向的灌輸而缺少和學(xué)生的溝通及交流，使得學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。加之近似八股文般的考試形式，只要按照課程考核說(shuō)明熟記知識(shí)要點(diǎn)考試便能順利過(guò)關(guān)，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種教學(xué)方式的重心在于講解法的基本概念和闡述法律條文的立法原意，至于學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握基本被忽略。
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，授課教師是教學(xué)的中心，通常主導(dǎo)整個(gè)課堂，“填鴨式” 地從頭講到尾。這使得學(xué)生逐漸失去了對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的興趣，也影響了教學(xué)效果。此舉屬于典型的教學(xué)方法不得當(dāng)。另外，覺(jué)察到傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論教學(xué)方式單調(diào)與枯燥的授課教師開(kāi)始尋求改變——想通過(guò)各式各樣的案例來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)而喚起他們的興趣。但是隨著時(shí)間的推移，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們透過(guò)案例能夠理解和掌握蘊(yùn)含其中的法律規(guī)定，卻無(wú)法把握案例分析的路徑，更無(wú)法使用一般的法律語(yǔ)言來(lái)表達(dá)分析案例的過(guò)程。所以，有學(xué)生便將“這些案例好像和經(jīng)濟(jì)法沒(méi)有多大的聯(lián)系，經(jīng)濟(jì)法到底是什么？”此類(lèi)問(wèn)題拋給了授課教師。
　　高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　1.教材內(nèi)容體系龐雜
　　與作為部門(mén)法的經(jīng)濟(jì)法體系不同，高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)法課程教材的體系一般包括了經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場(chǎng)組織法、宏觀調(diào)控法及市場(chǎng)規(guī)制法等內(nèi)容。部分教材還吸收了民商法和訴訟法等方面的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程教材的整個(gè)體系龐雜且內(nèi)容繁多。由于受制于教材編寫(xiě)原則等因素，若想容納如此多的內(nèi)容就只能選擇法律概念和法律條文的堆砌。對(duì)于形象思維能力強(qiáng)于抽象思維能力的高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)講，這樣的教材顯然非常不合適。
　　2.教學(xué)內(nèi)容無(wú)區(qū)分
　　因材施教作為教學(xué)中的一項(xiàng)重要教學(xué)本文由收集整理方法，旨在從受教學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行有差別的教學(xué)。作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)基礎(chǔ)課程的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也應(yīng)做到因材施教。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，筆耕文化傳播，即使同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基于其他因素個(gè)體也存有區(qū)別。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師在授課中應(yīng)該選擇內(nèi)容有所差別的教材；即使選用內(nèi)容相同的教材，也應(yīng)體現(xiàn)出不同的側(cè)重點(diǎn)�，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，能夠做到因材施教的授課教師并不多。不僅不同的專(zhuān)業(yè)選擇同樣體例的教材，而且講授過(guò)程中忽視了內(nèi)容的取舍。沒(méi)有區(qū)別的“滿堂灌”，期盼有個(gè)良好的教學(xué)效果就顯得較為困難。
　　3.教學(xué)模式選用不當(dāng)
　　在高職高專(zhuān)院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)法課程一般屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，而非專(zhuān)業(yè)課程。其教學(xué)要求也在于主要講授經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)，期望學(xué)生著重掌握基本的經(jīng)濟(jì)法律制度及其職能。這樣的課程設(shè)置導(dǎo)致少有院校為經(jīng)濟(jì)法課程安排實(shí)訓(xùn)課時(shí)。因此，現(xiàn)行高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)大多數(shù)借鑒了普通本科院校經(jīng)濟(jì)法課程的理論教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本屬于空白。如此模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)法基本理論知識(shí)的掌握依然是有限的，其實(shí)踐中分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力也將是有限的。
　　4.教學(xué)方法缺乏靈活性
　　源于經(jīng)濟(jì)法課程很強(qiáng)的實(shí)用性，課堂上倘若僅采用傳統(tǒng)的靠教師個(gè)人“滿堂灌”式的講解便無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)老師依然恪守傳統(tǒng)的法條釋義理論講解方式，即使有部分授課教師在課堂上引入了大量的案例分析其目的也在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而幫助學(xué)生在真正理解法條立法原意基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的提升就居于了次位。除此外，能夠鍛煉學(xué)生法律實(shí)際應(yīng)用能力的模擬法庭等新教學(xué)方法的探索非常欠缺。
　　5.考核方式過(guò)于機(jī)械
　　作為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，課程考核對(duì)于綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。在經(jīng)濟(jì)法課程考核的方式上，目前大部分高職高專(zhuān)院校依然沿用傳統(tǒng)的單一的期末集中閉卷考核方式。該課程考核方式所涉獵的題型一般包括最傳統(tǒng)且經(jīng)典的名詞解釋、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答、案例分析等幾種形式，考核的重心偏向于學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握。這樣的課程考核方式，即使平日不學(xué)習(xí)的學(xué)生也僅需利用考前的突擊復(fù)習(xí)便能過(guò)關(guān)。它不僅不利于檢測(cè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)效果。
　　高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的舉措
　　專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)教育與素質(zhì)教育是學(xué)界對(duì)于法學(xué)教育目標(biāo)所持有的幾種不同看法。僅就高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)來(lái)講，其目標(biāo)一般在于通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠了解經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，提升法制觀念并具有能夠運(yùn)用所學(xué)觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？梢�(jiàn)，該課程的教學(xué)應(yīng)該屬于典型的法學(xué)素質(zhì)教育。同時(shí)，源于經(jīng)濟(jì)法基本理論及體系的不成熟，現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法課程的教材體系和教學(xué)內(nèi)容均顯龐雜，恪守傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式必將無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，對(duì)該課程現(xiàn)有的教學(xué)必須作進(jìn)一步的改革。
　　1.教材內(nèi)容需要項(xiàng)目化
　　作為教學(xué)思想的重要載體，教材是課程教學(xué)的核心因素，是教學(xué)活動(dòng)中的主要工具，也是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。高職高專(zhuān)教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)技能型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，就必須適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該著眼于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)的實(shí)際應(yīng)用。因此，在不斷創(chuàng)新的教育理念的指導(dǎo)下，圍繞高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式及該課程的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)法課程的教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式上應(yīng)該有所變化。具體來(lái)講，可以考慮吸收項(xiàng)目教學(xué)法的理論，對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的教材進(jìn)行改編，以項(xiàng)目為引線使整個(gè)教材的體系形成有機(jī)聯(lián)系的項(xiàng)目群。

本文編號(hào)：3890