【摘要】今天的幼兒將是未來(lái)社會(huì)的主力軍。因此，引進(jìn)正確的教育觀念，并落實(shí)到我們的幼兒教育行動(dòng)中去，以深化幼兒教育改革具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。本文試圖通過(guò)對(duì)“木桶效應(yīng)”的分析，尋求幼兒教育管理的新觀念。
　
　　
　　1．研究的背景與意義。“均衡教育”取意于經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)“木桶效應(yīng)”，說(shuō)對(duì)于一個(gè)沿口不齊的木桶來(lái)說(shuō)，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。在幼兒教育中，“木桶效應(yīng)”說(shuō)常常被教育者引用，用來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展。
　　2．研究的實(shí)施。抽取幼兒教育中的主要構(gòu)成體為研究對(duì)象，即教師和幼兒：
　　
　　3．研究結(jié)果與分析。傳統(tǒng)的教育注重“均衡教育”，強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)薄弱、全面發(fā)展，體現(xiàn)在教育大綱和日常的教育工作中，然而我對(duì)該理論在幼兒教育中的適用性有所懷疑。誠(chéng)然，能得以全面發(fā)展是最好的結(jié)果；然而深入思考幼兒個(gè)體和教育的結(jié)合，我們都可發(fā)現(xiàn)并不是每個(gè)幼兒都可以實(shí)施全面教育、全面發(fā)展的“均衡教育”式模式。原因有：
　　3．1 教育對(duì)象方面：幼兒教育的對(duì)象是3至6歲的孩子，他們天真活潑、聰明可愛(ài)，正處于個(gè)性形成和發(fā)展的時(shí)期。而“均衡教育”說(shuō)帶有濃重的主觀色彩，是對(duì)幼兒主體性的忽視，這也是我們傳統(tǒng)教育的通病，以一概全。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，有些教師認(rèn)為孩子還小，什么都不懂，一刀切地進(jìn)行填鴨教育。而現(xiàn)在的幼兒教育，提倡的是個(gè)性教育，要尊重每一個(gè)幼兒，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，加以培養(yǎng)和教育。同時(shí)，幼兒的知識(shí)、能力是多方面的，一種知識(shí)、能力的短缺也不會(huì)必然成為幼兒未來(lái)生活的絆腳石，但埋沒(méi)了幼兒個(gè)體優(yōu)勢(shì)則必定會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展造成不良影響。況且，在如今的社會(huì)中，某個(gè)領(lǐng)域的專才遠(yuǎn)比多個(gè)領(lǐng)域的平庸通才更適應(yīng)社會(huì)的需求，而且在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，這一觀點(diǎn)是持續(xù)性的。
　　3．2 教育焦點(diǎn)方面：“均衡教育”教育模式的關(guān)注點(diǎn)在于“補(bǔ)短”，而不在于“育長(zhǎng)”，最明顯的莫過(guò)于各種各樣的補(bǔ)習(xí)班和沒(méi)完沒(méi)了的加課，如果說(shuō)這種現(xiàn)象以前多存在于初中、高中教學(xué)中，那么不可否認(rèn)的是，這一現(xiàn)象已經(jīng)逐步蔓延到幼兒教育中，并有愈演愈烈的勢(shì)頭。在幼兒教育中，我們用“均衡教育”來(lái)說(shuō)明幼兒全面發(fā)展的重要性，這本無(wú)可厚非，但在實(shí)際生活中，我們應(yīng)該明白決定幼兒發(fā)展前途的不是他最薄弱的環(huán)節(jié)，而應(yīng)是孩子最擅長(zhǎng)的環(huán)節(jié)。畢竟，一味追求全面發(fā)展、全面平衡是不現(xiàn)實(shí)的，每一個(gè)幼兒的智能是多元的，某一方面的欠缺不一定，也不應(yīng)該成為其追求其他方面成功的障礙。
　　毫無(wú)疑問(wèn)，關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)對(duì)孩子是有所幫助的，但這種關(guān)注往往伴隨著對(duì)其個(gè)體優(yōu)勢(shì)教育投入的減少。這樣一來(lái)，可能孩子會(huì)是平衡發(fā)展，但各方面又都無(wú)所長(zhǎng)，只是略知一二，甚至是一知半解，這實(shí)際上是一種變相的“抑長(zhǎng)補(bǔ)短”、“拔苗助長(zhǎng)”，不利于幼兒綜合素質(zhì)的提高和個(gè)性化發(fā)展�，F(xiàn)在的幼兒教育中，教師意識(shí)到，筆耕文化傳播，孩子的全面發(fā)展只能是一種理想狀態(tài)，而不是現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，我們可以把它作為一種方向而努力，但不應(yīng)該成為教育實(shí)踐的死框條，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件鼓勵(lì)孩子個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展和培養(yǎng)，使每個(gè)幼兒有自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。
　　例如李浩，他的各方面能力均很一般，尤其是數(shù)學(xué)極差，但是他的音樂(lè)能力卻很強(qiáng)，富有很好的音樂(lè)天賦，按照“均衡教育”的理論，教師會(huì)花費(fèi)大量精力去教導(dǎo)他練習(xí)數(shù)學(xué)，可能他經(jīng)過(guò)努力，數(shù)學(xué)也達(dá)到了中等的水平，從而符合了“均衡教育”的要求，但也極有可能是他從此對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，越來(lái)越討厭數(shù)學(xué)，而且對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，甚至嚴(yán)重影響到他在音樂(lè)方面的天賦，阻礙其個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展；然而，如果我們根據(jù)他的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他的音樂(lè)才能，幫助他找到成功的基點(diǎn)，提升對(duì)學(xué)習(xí)的信心，長(zhǎng)大后他很可能會(huì)成為一名出色的音樂(lè)家，而不是成為又一個(gè)“均衡教育”的犧牲品。
　　3．3 教育者方面：一個(gè)好的教育局面，離不開(kāi)教師的付出。要想使幼兒教育有好的面貌，使孩子能得到主動(dòng)的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握幼兒發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的幼兒教育更需要注重個(gè)性教育、善于發(fā)掘幼兒個(gè)體優(yōu)勢(shì)并加以正確引導(dǎo)的教師。
　�、俳處熞獦�(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師是孩子的引路人，沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作和質(zhì)量就難以保證；②教師要善于學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)。不僅僅是指對(duì)書(shū)本的學(xué)習(xí)，更要從同行、家長(zhǎng)中去學(xué)習(xí)，而最重要的就是要從幼兒中去學(xué)習(xí)，只有真正的深入到幼兒的世界中去，才能對(duì)幼兒做出行之有效的教育工作。③教育者要善于總結(jié)，從反思中提升。教師應(yīng)從“均衡教育”中不斷地去反思缺陷和教訓(xùn)，并積極地導(dǎo)向個(gè)體優(yōu)勢(shì)教育中去，逐步轉(zhuǎn)換自己的角色。
　　以莫老師為例，她的“均衡教育”式教育方法的形成是由整個(gè)教育大環(huán)境造成的，但這也并不能成為莫老師由始至終推行此種教育方法的理由，她應(yīng)該對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思，在不斷的思考與實(shí)踐過(guò)程中，一點(diǎn)點(diǎn)積累自己，豐富自己，避免類似于李同學(xué)的情況再次發(fā)生。

本文編號(hào)：2311