摘要：自二十世紀(jì)以來(lái)，互動(dòng)教學(xué)模式逐漸得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的追捧，也逐漸登上了課堂，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)理念得到了很大程度上的完善。互動(dòng)式教學(xué)理念植根于當(dāng)今創(chuàng)新教育的大背景，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)教育的時(shí)間和空間，進(jìn)行新一輪的重組，增加師生參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)度、密度和效率，進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的互動(dòng)關(guān)系。但在實(shí)際的運(yùn)用中也存在著一些問(wèn)題。本文將對(duì)互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的對(duì)策，力求能為互動(dòng)式教學(xué)模式推廣提供參考意見(jiàn)。

 

    關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)，課堂運(yùn)用，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力
 

    伴隨著人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步、知識(shí)更新周期的變短以及信息時(shí)代對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特性的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)顯得有些捉襟見(jiàn)肘，建立“創(chuàng)新型課堂”就顯得非常有必要。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者注意到了傳統(tǒng)教育模式的局限性，開(kāi)始注重對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式的研究。經(jīng)過(guò)了幾十年的研究與探索，互動(dòng)式教學(xué)理念已經(jīng)相當(dāng)成熟，但在實(shí)際的推廣中卻顯得有些力不從心。

    一、互動(dòng)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

    互動(dòng)教學(xué)模式指在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生都充分地發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，努力營(yíng)造一種和諧、愉悅的互動(dòng)情境，要求學(xué)生全身心投入到課堂中，積極地與教師進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)給教師進(jìn)行信息的反饋，以便共同完成教學(xué)的任務(wù)。在互動(dòng)教學(xué)法中，教師仍然體現(xiàn)著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，主體地位卻主要表示在學(xué)生身上。系統(tǒng)地說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)就是教師要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要參與者，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都要以學(xué)生為依據(jù)，從學(xué)生的需要和實(shí)際出發(fā)�；�動(dòng)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，更關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的溝通和對(duì)話。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了成績(jī)而服務(wù)，教學(xué)所關(guān)注的是教學(xué)的成果，而并非教學(xué)過(guò)程本身，互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)到了什么，哪里還未掌握；在教學(xué)方式上，互動(dòng)式教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，師生交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分討論、交流以找出答案。在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一改以往教學(xué)過(guò)程中的接受者的角色，成為了教學(xué)活動(dòng)的參與者。

    二、互動(dòng)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

    1.有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力

    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，以考試為重心的學(xué)生一直壓制著學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的逆向求異思維往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)而被扼殺在搖籃里，難以實(shí)現(xiàn)求異式思維與求同式思維的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往擔(dān)任學(xué)科研究成果的灌輸者，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)、記，對(duì)內(nèi)容的理解也只是停留在感官的認(rèn)識(shí)上，提不出問(wèn)題。而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極的參與，教師在整個(gè)課堂中，只是進(jìn)行知識(shí)情景的構(gòu)建，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)疑，讓學(xué)生大膽發(fā)言，多方互動(dòng)，發(fā)動(dòng)思維去尋求答案，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了進(jìn)一步增強(qiáng)。

    2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性

    互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為接受主體的教育過(guò)程的一種突破�；�動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，它不僅要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要求教師按照學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的教學(xué)。充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，為其不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    3.有利于促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)

    互動(dòng)式教學(xué)法是一種民主、自由、平等、開(kāi)放式教學(xué)。它充分注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。就學(xué)生的要求而言，互動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性，能夠明確教學(xué)的目標(biāo)，在課堂中能夠打消害羞、怯于說(shuō)話的顧慮，能夠獨(dú)立地思考，大膽地質(zhì)疑。此外學(xué)生要充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于自己是否掌握所學(xué)的知識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，要及時(shí)給老師進(jìn)行反饋。從而讓老師在學(xué)生反饋的信息中，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，可以根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)的方案�；�動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師而言，需要教師本身具備良好的綜合能力，能夠運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并需要淵博的知識(shí)吸引學(xué)生，以獨(dú)特的人格魅力拉近與學(xué)生的距離，形成師生和諧的氛圍，這對(duì)教師而言需要一定的時(shí)間和精力的投入，需要加大力度去提升自己，使學(xué)生感受到其人格受到尊重以及在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

    4.有利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率

    教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的行為會(huì)伴隨著教學(xué)觀念的改變而有所轉(zhuǎn)變�？茖W(xué)的教學(xué)理念可以有效地促進(jìn)教學(xué)行為的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高。互動(dòng)式教學(xué)不失為一種比較先進(jìn)的教學(xué)思想和體系。首先，在教學(xué)方式上，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程的主體，大大激發(fā)了其積極性和主動(dòng)性。此外在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的交流和溝通，師生處于一種相對(duì)平等的狀態(tài)下進(jìn)行知識(shí)的探討，師生距離大大縮短，在和諧的氛圍中，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到很大程度的提高。
    三、互動(dòng)式教學(xué)模式存在的問(wèn)題

    經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的探索、研究，互動(dòng)式教學(xué)理念逐漸完善，但由于我國(guó)的教育背景存在差異性，互動(dòng)式教學(xué)模式的推廣一直停留在起步階段，互動(dòng)教學(xué)模式的推廣遇到了瓶頸。

    1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

    從馬克思唯物主義發(fā)展論的角度來(lái)說(shuō)，新事物的產(chǎn)生必然會(huì)受到舊事物的制約，互動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展也必然會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)階段。在如今我國(guó)的教育中，傳統(tǒng)的教育模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，特別是在一些落后的地區(qū)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)成為一種慣性，成為一種僵硬的教學(xué)模板�；�動(dòng)式教學(xué)理念作為一個(gè)新生的理念，要想得到發(fā)展必然要經(jīng)受得住傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，打敗傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

    2.教師教學(xué)方式的僵化

    與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)代發(fā)展的必然，不管是何種工種的工作者，必須要跟隨社會(huì)發(fā)展的步伐才能進(jìn)步，對(duì)于教學(xué)工作者而言，教學(xué)理念的更新就是對(duì)自身教學(xué)工作的一種考驗(yàn)�；�動(dòng)式教學(xué)理念作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種揚(yáng)棄，具有很大的發(fā)展空間，但是相對(duì)于一部分的教學(xué)工作者而言，他們更注重于自身十幾年甚至幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)習(xí)慣于自己教學(xué)的方式，處在一種僵化的狀態(tài)中，新的教學(xué)模式難以撼動(dòng)他們的理念。

    3.推廣強(qiáng)度和力度乏力

    互動(dòng)式教學(xué)理念經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，可以說(shuō)理論體系已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒�，足以作為行�?dòng)的方法論。但是在我國(guó)大部分地區(qū)，互動(dòng)教學(xué)模式推廣仍舉步維艱，單純追求教學(xué)成績(jī)的效績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系仍然在盛行，大部分中學(xué)僅僅關(guān)注升學(xué)率的高低，而忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。很多教學(xué)管理者都對(duì)改革談虎色變，不愿去動(dòng)搖傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)理念的推廣，大多數(shù)都停留在口頭上，而沒(méi)有真正加大力度去推廣，這就讓互動(dòng)教學(xué)模式難以普及。

    4.教師的架子難以放下

    在互動(dòng)式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教學(xué)效果很大程度上要依賴學(xué)生的參與，所以在互動(dòng)模式的教學(xué)中，教師僅僅作為一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，起到拋磚引玉的作用，這就要求教師在課堂中特別注重與學(xué)生的溝通，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，甚至可以打斷教師的發(fā)言。但在實(shí)際的教學(xué)中，一部分教學(xué)工作者難以放下自身的架子，在學(xué)生面前以長(zhǎng)輩的身份出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑毫不在意甚至于惱羞成怒，這樣難以與學(xué)生形成一種和諧的溝通關(guān)系，互動(dòng)教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。

    5.推廣缺乏必要的硬件

    互動(dòng)式教學(xué)模式立足于當(dāng)今教育的大背景，必然需要現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，方能更好地發(fā)揮其作用�，F(xiàn)代信息技術(shù)包括多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段。對(duì)互動(dòng)式教學(xué)而言，其關(guān)鍵作用主要表現(xiàn)在對(duì)信息的傳播上。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)信息傳播快速、簡(jiǎn)便的優(yōu)勢(shì)能夠加快師生之間的信息交換，便于信息的雙向流動(dòng)和反饋，有力地推動(dòng)了互動(dòng)式教學(xué)方法的發(fā)展。但是在很多欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，教學(xué)硬件根本跟不上現(xiàn)代教育理念的更新速度，許多地區(qū)教學(xué)的硬件仍然停留在幾個(gè)書(shū)桌，一塊黑板的狀態(tài)，互動(dòng)教學(xué)模式在這些地區(qū)就難以進(jìn)行推廣。

    四、提高互動(dòng)式教學(xué)有效性的對(duì)策

    互動(dòng)式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)理念，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)有著重要的作用，教育管理者和教育工作者都應(yīng)該加大力度推廣，讓我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展向另一個(gè)高度。

    1.加強(qiáng)引導(dǎo)理念學(xué)習(xí)

    互動(dòng)式教學(xué)理念要真正深植于教育工作者心才能真正發(fā)揮其方法論的作用，因而要讓互動(dòng)教學(xué)模式得到真正的推廣，就需要教育管理者加大力度去推廣，可以采用定期對(duì)教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)的方式讓互動(dòng)式教學(xué)理念深入人心。特別是對(duì)于部分教學(xué)方式僵硬、理念守舊的教師，進(jìn)行定期的培訓(xùn)就顯得非常有必要。

    2.準(zhǔn)確把握互動(dòng)角色

    互動(dòng)式教學(xué)是雙主體、雙向交流的活動(dòng)過(guò)程，在這一過(guò)程中，師生的關(guān)系已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的長(zhǎng)輩與后輩的關(guān)系，在教學(xué)的活動(dòng)中教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，充分重視學(xué)生的主體地位，真正把課堂的各項(xiàng)權(quán)利“還”給學(xué)生。讓學(xué)生可以通過(guò)自主的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足，從而可以給教師進(jìn)行信息反饋。在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師應(yīng)該要首先要給自己一個(gè)明確的定位，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師依然起到主導(dǎo)的作用，但已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教育模式知識(shí)的灌輸者。其主導(dǎo)作用的體現(xiàn)主要在對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上。互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)和課堂管理藝術(shù)提出了很高的要求。教師能充分發(fā)動(dòng)起課堂中的多向互動(dòng)才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

    3.情景與情境相結(jié)合

    互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)是構(gòu)建主義心理學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是知識(shí)的重新構(gòu)建。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是作為知識(shí)構(gòu)建的引導(dǎo)者，學(xué)生才是知識(shí)的構(gòu)建者，所以在教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)該要注重情景與情境的結(jié)合，在知識(shí)的講授中教師需要去引導(dǎo)出一個(gè)相關(guān)的情景，放手讓學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建時(shí)，教師的責(zé)任是把情景進(jìn)行擴(kuò)展，即向情境發(fā)展，讓學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建可以更加深刻。

    4.注重教學(xué)方法研究

    互動(dòng)教學(xué)模式要想得到進(jìn)一步推廣，就需要有課堂互動(dòng)的具體方案，一個(gè)成功的互動(dòng)課堂，一定要有一套方法論進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)。因而，教學(xué)工作者不僅需要對(duì)互動(dòng)式教學(xué)理念進(jìn)行必要的研究探索，也需要對(duì)課堂互動(dòng)具體方案進(jìn)行實(shí)地的實(shí)驗(yàn)。在筆者看來(lái)，一個(gè)完整的互動(dòng)課程應(yīng)該要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段。

    發(fā)展互動(dòng)階段，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，向更高層次發(fā)展；初步互動(dòng)階段，根據(jù)目標(biāo)學(xué)生質(zhì)疑，展開(kāi)討論；準(zhǔn)備互動(dòng)階段，設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入，展示目標(biāo)；充分互動(dòng)階段：圍繞重難點(diǎn)比較分析，多向交流；深化互動(dòng)階段，根據(jù)反饋信息，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步理解；內(nèi)聯(lián)互動(dòng)階段，生生互動(dòng)，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，舉一反三。

    5.注重互動(dòng)能力培養(yǎng)

    互動(dòng)教學(xué)是要學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楦咝У闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由單向接受知識(shí)變?yōu)殡p向乃至多向的接受學(xué)習(xí)，由呆板的機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)殪`活的研究性學(xué)習(xí)。在互動(dòng)教學(xué)中，要求教師能夠挖掘不同的情景，通過(guò)情景的描述讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。這就要求教師能夠不斷充實(shí)自身的知識(shí)，掌握各種教學(xué)的手段，能夠在各種教學(xué)情境中充分激發(fā)起學(xué)生的互動(dòng)積極性和創(chuàng)造性，能夠把自身所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生希望掌握的知識(shí)相融合。在任何知識(shí)的教授中教師都能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的潛能。

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