當(dāng)前福建省擁有52所高職院校，在福建省的高等教育改革中充當(dāng)著重要的角色。新時期，如何使高職院校的教學(xué)工作評價更加適應(yīng)“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)，成為擺在我們面前的重要課題。

　　一、“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及特征何謂復(fù)合型人才?李嵐清同志曾提出：“要注意培養(yǎng)復(fù)合型人才，既懂經(jīng)濟貿(mào)易，又懂工業(yè)農(nóng)業(yè)；既懂經(jīng)營管理，又懂生產(chǎn)技術(shù)。精通一門，兼知其它。”

　　為此，我們認為，“復(fù)合型”人才是具有兩種或兩種以上專業(yè)知識和技能的人才。“復(fù)合型”人才是隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展不斷深化，對人才知識、能力、素養(yǎng)的要求日益提高的基礎(chǔ)上逐漸出現(xiàn)的，“復(fù)合型”人才具有以下特征：

　　一是知識的寬泛與融合性。復(fù)合型人才擁有兩個或兩個以上專業(yè)的知識，具有相對較寬的知識面，自身形成了較為完整的知識體系。同時復(fù)合型人才的多種知識又不是相互獨立的，而是相互整合、交織，形成一個新的知識體系，在這個知識體系中，能夠讓不同跨度間的學(xué)科領(lǐng)域的知識進行有效的結(jié)合，最終為復(fù)合型人才新思維和綜合能力的發(fā)揮提供堅實的基礎(chǔ)條件。

　　二是能力的綜合性。復(fù)合型人才是一種“一專多能”或“多專多能”的人才。在復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，復(fù)合型人才勢必形成“復(fù)合型”的能力體系，包括學(xué)習(xí)能力，利用現(xiàn)有知識基礎(chǔ)有效進行新知識獲取的能力；工具能力，能夠熟練的運用計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體工具進行新領(lǐng)域探索的能力；動手能力，將理論應(yīng)用于實踐的能力；擁有較為成熟的方法論的能力，形成較科學(xué)完善的方法論體系，并用方法論指導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；創(chuàng)新能力，通過原有知識和能力的有效整合和再創(chuàng)造，形成新的知識和能力，是一種由量變到質(zhì)變的過程，最終實現(xiàn)綜合能力的飛躍。

　　三是素養(yǎng)的全面性。素養(yǎng)是在先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天的教育及環(huán)境影響，形成的固有的個性心理品質(zhì)。素養(yǎng)的全面性是復(fù)合型人才最顯著的特征。具體表現(xiàn)為復(fù)合型人才擁有較高的思想道德素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身體及心理素養(yǎng)等。

　　二、“復(fù)合型”人才培養(yǎng)背景下福建省高職院校教學(xué)工作評價模式， 教學(xué)工作評價是在一定教育目標和要求的基礎(chǔ)上，通過多種手段，系統(tǒng)的獲取各類教育信息，并通過評價方式和手段，對教學(xué)工作所要達到的預(yù)期效果進行價值再判斷的過程。高職院校教學(xué)工作主要有：教學(xué)目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、師生關(guān)系、教學(xué)效果等等。建立完善的教學(xué)工作評價模式是高職院校提高教育質(zhì)量的有效手段，也是推進高等教育改革的必然要求。對于高職院校來說，從“專業(yè)型”人才培養(yǎng)向“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的過渡，要求我們樹立全新的“教育生態(tài)”意識，用一種新的視角和手段對傳統(tǒng)的教學(xué)工作評價模式進行提升。

　　(一)教學(xué)目標評價“層次化”

　　在高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)工作評價模式中，對教學(xué)目標的評價是機械的，強調(diào)對學(xué)生整體的知識掌握能力評價，而忽視學(xué)生的“個體差異”。同時教學(xué)評價指標體系過于繁瑣，在課堂教學(xué)、作業(yè)批改、備課、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面擁有上百個具體指標，從本質(zhì)上來看更偏重于“教學(xué)流程評價”，即“一切圍繞教師教學(xué)這一中心思想”，不能從學(xué)生的角度出發(fā)進行評價。而在復(fù)合型人才培養(yǎng)的背景下，應(yīng)積極探索“層次化”評價，針對不同能力的學(xué)生對知識的掌握能力設(shè)置層次化的評價指標。高職院校應(yīng)從學(xué)生、教師、同行專家、領(lǐng)導(dǎo)管理者的不同的認知特點出發(fā)，分設(shè)出相對獨立的評價標準，使評價能夠照顧到所有學(xué)生。不但要注重學(xué)生知識和技能掌握的靈活性、流暢性與協(xié)調(diào)性的評價，更要注重評價學(xué)生知識的運用能力。進一步對評價目標體系進行優(yōu)化與瘦身，體現(xiàn)出科學(xué)化、簡約化的特點，使評價更加注重“學(xué)生學(xué)習(xí)”，更加突出“知識寬度”這一復(fù)合型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。

　　(二)教學(xué)內(nèi)容和標準評價多元性在傳統(tǒng)的“單一型”教學(xué)評價中，對教學(xué)內(nèi)容的評價完全以教材為出發(fā)點。強調(diào)學(xué)生對專業(yè)課程的掌握程度，過于強調(diào)評價的“深度”，筆耕論文，而忽略對學(xué)生綜合能力評價的“寬度”。人本主義教學(xué)理論的代表羅杰斯認為“教學(xué)的價值不是單純學(xué)習(xí)書本知識，而應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，拓展學(xué)生的知識體系。”因此，在復(fù)合型人才培養(yǎng)背景下，評價內(nèi)容和標準應(yīng)該具有多元性，既注重知識的傳授，又注重學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容能夠反映出行業(yè)發(fā)展的新趨勢、新理論、新方法，在合理使用教材的基礎(chǔ)上，能夠為學(xué)生知識內(nèi)容體系的拓展給予指導(dǎo)。

　　(三)教學(xué)方法評價體系改革達爾文曾提出：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。通常情況下，高職院校對教學(xué)方法的評價較為單一，過于注重對學(xué)生知識的掌握程度進行評價，突出知識的“記憶”功能，而忽略學(xué)生的主體地位，不注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與復(fù)合型能力的形成。而“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)要求我們必須對教學(xué)方法評價體系進行改革，在評價的過程中要緊緊圍繞著“五個維度”進行。一是全體學(xué)生有效參與度。

　　評價教師在教學(xué)過程中是否能夠充分調(diào)動所有學(xué)生進行學(xué)習(xí)，激發(fā)全體學(xué)生的主觀能動性。二是師生交流的親和度。教師與學(xué)生應(yīng)建立一種互動和溝通的關(guān)系，能夠互相理解、互相欣賞，形成教與學(xué)的合力。三是學(xué)生把握課程知識體系的結(jié)構(gòu)度。在復(fù)合型人才培養(yǎng)的過程中，促使學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)往往比簡單的進行知識學(xué)習(xí)更加重要，教師應(yīng)有意識的對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化與整合，在學(xué)習(xí)新知識前能夠在原有的結(jié)構(gòu)上進行有效的意義建構(gòu)。四是學(xué)生展現(xiàn)自我才能的自由度。通過教學(xué)方法的改革，使課堂成為展示學(xué)生能力的平臺，拓展學(xué)生的“發(fā)散思維”，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性思維”，使學(xué)生在教學(xué)中能夠自由展示、自由發(fā)揮。五是學(xué)生有效運用知識技能的延伸度。復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)的形成要求學(xué)生必須能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識進行拓展，在實踐中提高自己的能力，達到“舉一反三”的效果，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的“元認知”，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

　　(四)教學(xué)過程評價模式轉(zhuǎn)變高職院校以往對教學(xué)過程的評價是以為教師糾錯為重點，千方百計為教師“挑毛病、找錯誤”，過于注重教學(xué)的結(jié)果，而忽略教學(xué)的過程，否定大于肯定，批評大于引導(dǎo)，是一種典型的目標型評價。