本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于有機化學課堂教學方法淺析的闡述，詳情請看下面的介紹

　　有機化學是高�；瘜W及其相關(guān)專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課程之一，作為一門體系完整、應(yīng)用性強的課程，其主要特點是內(nèi)容豐富、反應(yīng)式多、反應(yīng)歷程抽象、反應(yīng)條件各異、影響因素復(fù)雜、理論性強、難記憶，加之教師教學方法不當，易使學生感到枯燥、乏味，造成學生學習興趣下降、成績不理想。因而做好有機化學的教學工作，探索其教學規(guī)律和方法，提高課堂教學效果，對相關(guān)課程的學習及學生能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

　　本文簡要介紹筆者在有機化學教學實踐中的一些方法和體會。

　　l 借助多媒體建立模型，進行啟發(fā)式教學許多有機化學的教學內(nèi)容通常枯燥無味，特別是有機化學反應(yīng)的結(jié)構(gòu)式多且復(fù)雜，立體結(jié)構(gòu)的空間表達困難，有機反應(yīng)歷程抽象、難懂。傳統(tǒng)教學方法一般以教師講授為核心，通過口授、討論、練習、實驗、參觀等教學手段，對學生進行灌輸式教學的方法。傳統(tǒng)教學方法缺乏比較直觀的輔助教學手段，且灌輸式教學易使學生感到疲倦，造成其注意力分散、學習效率下降。而借助多媒體技術(shù)這一現(xiàn)代化的教學手段，結(jié)合chemdraw等化學軟件、flash動畫技術(shù)建立模型，可以將復(fù)雜的有機分子結(jié)構(gòu)宏觀地、動態(tài)地、立體地展示出來，以增強學生對事物的形象分析和理性認識。同時在教學過程中，教師適時進行提問啟發(fā)學生思維，引導(dǎo)學生得出結(jié)論的辦法進行教學，使學生在頭腦中形成比較深刻和系統(tǒng)的知識體系。例如將甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)、乙烯的平面型、乙炔的直線型等分子結(jié)構(gòu)制作成3D動畫模型，學生能從各個方向觀察這些分子的構(gòu)型、構(gòu)象，使他們對有機分子空間結(jié)構(gòu)有了非常形象地直觀認識。又如對于鹵代烴的親核取代反應(yīng)歷程，教師通過口授和在黑板上板書的方法傳授知識，很難使學生完全理解，這時可以采取flash動畫制作成多媒體課件形象地演示出這些反應(yīng)的具體歷程。SN1反應(yīng)鹵離子先從鹵代烴中離去后底物形成碳正離子，接著親核試劑從碳正離子的兩側(cè)進攻得到外消旋體產(chǎn)物；而SN2反應(yīng)親核試劑先從鹵原子背面進攻鹵代烴的中心碳原子，經(jīng)過親核試劑與鹵代烴形成的中間過渡態(tài)，鹵離子離去后得到了構(gòu)型發(fā)生瓦爾登反轉(zhuǎn)的產(chǎn)物。在演示多媒體課件前，可以先就SN1、SN2反應(yīng)提出兩個啟發(fā)問題，問題一：SN1反應(yīng)歷程中鹵代烴如何斷鍵形成碳正離子?學生通過已學過的碳正離子形成過程，可以知道鹵代烴碳鹵鍵的斷裂可以生成碳正離子；問題二：親核試劑從哪個方向攻擊鹵代烴可以使產(chǎn)物構(gòu)型翻轉(zhuǎn)?學生從立體化學章節(jié) 掌握的構(gòu)型方面知識可以較快判斷應(yīng)該從鹵原子的背面進攻可以使產(chǎn)物構(gòu)型反轉(zhuǎn)。

　　2 引入化學典故及科研動態(tài)，進行案例式教學案例式教學法又稱蘇格拉底式教學法 J，其核心要義是案例分析，案例分析是指在課堂上向?qū)W生提供一段真實的科學背景資料，然后提出問題，學生依據(jù)一定的理論知識，作出決策、評價等。

　　案例式教學法與傳統(tǒng)講授式的教學方法有著本質(zhì)的區(qū)別，它遵循了從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性認識到理性認識的認知規(guī)律，完成了學生由被動的認知客體向主動的認知主體的轉(zhuǎn)變。在案例教學過程中，學生不但學習了新知識，更了解和掌握了解決問題的一般研究規(guī)律和方法，參與了探究問題的全過程，這為提高學生邏輯推理能力打下了良好的基礎(chǔ)。在有機化學課堂教學中，我們也要注重介紹一些知名科學家的學術(shù)成果，以達到激勵學生學習的效果。如在講述格氏試劑的制備和應(yīng)用時，可以列舉維克多．格林尼亞(Victor Grignard)的生平。格林尼亞年輕時原是一位有名的花花公子，在一次社交場合被人斥責不學無術(shù)后，發(fā)奮學習和研究，經(jīng)過9年的拼搏終于獲得了博士學位。

　　1900年格林尼亞發(fā)現(xiàn)了烴基鹵化鎂這一廣泛用于有機合成的試劑，該試劑也被后人稱為格氏試劑，1912年格林尼亞因這一貢獻被瑞典皇家科學院授予諾貝爾化學獎。通過講解這個案例不僅可以使學生了解格氏試劑在有機合成上的作用，也有助于學生消除畏難情緒，培養(yǎng)經(jīng)過努力就能學好有機化學的信心。又如在學習有機含硫、含磷和含硅化合物的知識點時，筆者結(jié)合自己科研情況，講解了美國Dow Coming、德國Wacker等著名有機硅生產(chǎn)企業(yè)的最新有機硅化合物信息，硅油、硅樹脂、硅橡膠等有機硅化合物在紡織、Et用化工上的用途以及我國有機硅工業(yè)發(fā)展情況，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

　　3 確定事物的異同點，進行比較歸納教學有機化學的比較歸納教學法，即通過比較分析，確定化合物或化學反應(yīng)的異同點，再按其共性進行歸納，尋找事物變化規(guī)律性的教學方法。過去的有機化學課堂教學側(cè)重于演繹過程，即從最基本的概念、反應(yīng)、理論開始進行一步步的推導(dǎo)，得出一些相應(yīng)的結(jié)論，而學生對問題的分析及結(jié)論的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)比較薄弱。通過這種教學方法培養(yǎng)出的學生只會套用模型反應(yīng)，對于一些實際整個課堂教學過程中，都采用歸納式教學方法，不僅在書寫教案和板書中使用歸納法，在每個章節(jié)結(jié)束時都采用歸納法進行總結(jié)，同時要求學生在學習過程中也運用這種歸納方法進行總結(jié)。通過使用歸納教學法可以進一步提高學生的理解記憶、抽象分析、綜合表達、歸納總結(jié)的能力。例如在學習Hofmann降解反應(yīng)時，可以要求學生將該反應(yīng)與鹵仿反應(yīng)進行比較，總結(jié)出兩個反應(yīng)條件相似，都使用了鹵素和堿，反應(yīng)的主原料不同，Hofmann降解反應(yīng)為酰胺，而鹵仿反應(yīng)為甲基酮。又如具有相同官能團的化合物醇和酚、醛和酮等，在課堂教學中，將它們的化學性質(zhì)采用歸納的方法進行板書。

　　4 建立具體事物與抽象概念的聯(lián)系，進行形象性教學形象性教學就是運用想象力在具體事物與抽象概念或知識之間建立聯(lián)系，將一些化學原理或理論轉(zhuǎn)變成通俗易懂的形象化事物，這是一種創(chuàng)造性思維法，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生聽課的興趣，也使得內(nèi)容變得更容易理解和記憶。但是這里的聯(lián)想不是一般意義上的想象，首先要求聯(lián)想到的事物具體形象；其次要與講授的概念或知識點有邏輯性很強的聯(lián)系，此法一般適用于難以記憶的瑣碎性知識或容易發(fā)生混淆的概念。在有機化學課堂教學中恰當、有效地運用形象教學法，與其它教學手段結(jié)合，往往會起到事半功倍的顯著效果。例如在講述Markovnikov規(guī)則時，可以概括成“加多”規(guī)則，即烯烴與鹵化氫加成時，氫原子優(yōu)先加成在連接氫原子數(shù)多的雙鍵碳上；在講述Saytzef規(guī)則時，可以概括成“減少”規(guī)則，即鹵代烴進行消除反應(yīng)時，優(yōu)先消除連接氫原子數(shù)少的B一碳上的氫原子。這兩個規(guī)則分別應(yīng)用于兩個相對的反應(yīng)——加成反應(yīng)和消除反應(yīng)，講述時建議學生進行比較歸納，理解效果會更好。又如在講述烯烴的Z／E標記法時，學生往往對什么情況標記為z、E，記不清，易弄混。講解時可以將異側(cè)的“異”字與字母E的發(fā)音相同作為突破口，所以大基團處于異側(cè)的為E型。