發(fā)布時間：2020-11-05 19:06

　　 反饋語作為教師話語的主要組成部分,是課堂教學的重要工具,也是影響學生語言輸入和輸出的關(guān)鍵因素之一。因此,教師課堂反饋語對課堂教學效果和語言習得起著至關(guān)重要的作用。在我國,2017年版的《普通高中英語課程標準》強調(diào)學生的主體地位,注重學生語言能力的培養(yǎng)。這要求英語教師在課堂教學中要擺脫傳統(tǒng)的主導地位,增加師生互動,提高輸入語言的質(zhì)量。本研究基于Krashen的可理解輸入假說,Swain的可理解輸出假說以及Long的交互假說,以河南省永城市高級中學的4位英語教師和該校254名高中一年級學生為研究對象,采用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法獲取數(shù)據(jù),在對數(shù)據(jù)整理和轉(zhuǎn)寫后,比較分析了高中英語專家型教師與新手型教師課堂反饋語的異同。本文旨在為改善高中英語課堂教學質(zhì)量提供針對性的建議和啟示,探討問題如下:(1)專家型教師和新手型教師課堂反饋語在語言質(zhì)量層面,如語言形式和語言得體性方面有何異同?(2)專家型教師和新手型教師課堂反饋語的類型及其分布有何異同?(3)專家型教師和新手型教師對課堂反饋語的態(tài)度差異及其對英語教學有何影響?研究發(fā)現(xiàn):就語言形式而言,專家型教師的反饋語具有措詞的多樣性和語義的可理解性特點,而新手型教師反饋語的突出特點是用詞單一和語言難易度兩極分化;在教學過程中,專家型教師結(jié)合具體的教學語境和學生表現(xiàn)給出得體的反饋語,而新手型教師更為關(guān)注教學內(nèi)容,并未提供充分且有效的課堂反饋;但兩類教師反饋語的共同點在于對簡短句的使用,在師生互動時也都能及時給予學生反饋;就反饋語類型而言,專家型教師的課堂反饋語既包含單一型反饋語和復合型反饋語,而新手型教師的課堂反饋語以單一型反饋語為主,復合型反饋語較少;但兩類教師均頻繁使用單一型反饋語中的誘導和復合型反饋語中的重復拓展;就對反饋語的態(tài)度而言,專家型教師在理論知識和實際教學中對反饋語都有深刻的理解,注重反饋語與課堂教學及語言習得的結(jié)合;而新手型教師多為被動機械地提供課堂反饋,對教師反饋語缺乏正確且全面的認識。但兩類教師皆肯定課堂反饋語對學生的促進作用。因此,不論是專家型教師還是新手型教師,都應不斷豐富課堂反饋的策略,根據(jù)實際教學情境,靈活采用各種類型的課堂反饋語,提高教師反饋語的質(zhì)量,增強其對高中英語課堂教學與學習的積極作用。
【學位單位】：西北大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
List of Abbreviations
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Purpose and Significance of the Study
    1.3 Framework of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Studies of Expert Teacher and Novice Teacher
        2.1.1 The Definition of Expert Teacher and Novice Teacher
        2.1.2 Previous Studies on Expert Teacher and Novice Teacher
    2.2 Studies on Teacher Feedback
        2.2.1 The Definition of Teacher Feedback
        2.2.2 Previous Studies on Teacher Feedback Abroad
        2.2.3 Previous Studies on Teacher Feedback at Home
    2.3 A Summary of Studies on Expert and Novice Teachers’Feedback
Chapter Three Theoretical Foundation
    3.1 Comprehensible Input Hypothesis
    3.2 Comprehensible Output Hypothesis
    3.3 Interaction Hypothesis
Chapter Four Research Methodology
    4.1 Research Questions
    4.2 Research Subjects
    4.3 Research Instruments
        4.3.1 Classroom Observation
        4.3.2 Interview
        4.3.3 Questionnaires
    4.4 Data Collection
Chapter Five Data Analysis and Discussions
    5.1 Comparison of Teacher Feedback Quality between ET and NT
        5.1.1 The Linguistic Forms of Expert and Novice Teachers’Feedback
        5.1.2 The Appropriateness of Expert and Novice Teachers’Feedback
    5.2 Comparison of Teacher Feedback Type between ET and NT
        5.2.1 The Types of Novice Teachers’Feedback
        5.2.2 The Types of Expert Teachers’Feedback
        5.2.3 The Similarities and Differences in Teachers Feedback Types
    5.3 Comparison of Attitude to Teacher Feedback between ET and NT
        5.3.1 Novice Teachers’Attitude toTeacher Feedback
        5.3.2 Expert Teachers’Attitude to Teacher Feedback
        5.3.3 The Similarities and Differences in the Attitude to Teacher Feedback
Chapter Six Conclusion
    6.1 Major Findings
    6.2 Pedagogical Implications
    6.3 Limitations
Bibliography
AppendixⅠ The Scale for Classroom Observation
AppendixⅡ Interview Outline for Teachers
AppendixⅢ Questionnaire for Students
AppendixⅣ Sample of Classroom Observation Transcriptions
攻讀碩士學位期間取得的學術(shù)成果
Acknowledgements

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本文編號：2872052