發(fā)布時間：2019-11-06 12:04

【摘要】：在以科學(xué)文化為特征的現(xiàn)代社會,我們的科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)努力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),以促進(jìn)他們適應(yīng)現(xiàn)代生活。HPS的含義包括科學(xué)史(History of science)、科學(xué)哲學(xué)(Philosophy of science)和科學(xué)社會學(xué)(Sociology of science)三個方面,其作為一種教育理念,能夠促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識及本質(zhì)獲得全面的理解。電解質(zhì)在中學(xué)化學(xué)中占有重要地位,其發(fā)展歷史也較為清晰,所以本論文基于HPS開展電解質(zhì)的教學(xué)研究。經(jīng)過對文獻(xiàn)的綜述,總結(jié)了HPS理念和電解質(zhì)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上闡明了HPS的內(nèi)涵,提出了基于HPS的教學(xué)策略。在理論研究基礎(chǔ)之上,對電解質(zhì)這一節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)研究,評價了教學(xué)效果,研究表明基于HPS的教學(xué)有助于學(xué)生對科學(xué)知識的掌握,能夠促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解,對電解質(zhì)的教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。本文主要分為以下七個部分:第一部分:對選擇該題目的原因進(jìn)行了說明。第二部分:對國內(nèi)外HPS理念的發(fā)展趨勢和研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié),梳理了基于HPS的教育模式,并對電解質(zhì)的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié)。第三部分:闡述了研究的目的、任務(wù)和方法。第四部分:對HPS的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)闡述,提出了基于HPS的教學(xué)策略。第五部分:從科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)三個方面分析電解質(zhì)這一節(jié)課的內(nèi)容,分析了課標(biāo)、教材和學(xué)生情況,基于此對電解質(zhì)這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。第六部分:進(jìn)行了基于HPS的電解質(zhì)教學(xué)實踐,并對教學(xué)的效果進(jìn)行了評價。第七部分:總結(jié)了教學(xué)研究后的結(jié)論,并提出了本次教學(xué)中需要改進(jìn)之處。
【圖文】：

探查工具測驗法是診斷學(xué)生相異構(gòu)想的有效方法之一，即在測驗試題中有部分是由題目和簡單的答案構(gòu)成，第二部分是學(xué)生作答的理由定知識主題教材的分析，確定了下列知識主題，如表 5-2 所示。表 5-2 電解質(zhì)知識命題表念圖知識命題質(zhì)是一種化合物，混合物和單質(zhì)不屬于電解質(zhì)。質(zhì)溶液或熔融的電解質(zhì)能夠?qū)щ娛且驗楫a(chǎn)生了自由移動的離子。質(zhì)和非電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別在于是否能夠自身電離。質(zhì)包括酸、堿、鹽和金屬氧化物，以及水。質(zhì)按在水溶液中的電離程度分為強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。解質(zhì)包括強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、大部分的鹽和金屬氧化物，弱電解質(zhì)包括部分的鹽，水是弱電解質(zhì)。

3.了解阿侖尼烏斯的“離解度”概念，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神。通過溶液導(dǎo)電性實驗，進(jìn)一步培養(yǎng)細(xì)致觀察能力和分析能力，能夠從微觀的角度理解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的本質(zhì)。5.6 教學(xué)重難點分析經(jīng)過對教材和學(xué)生的分析，本節(jié)課的教學(xué)重點在于如何讓學(xué)生理解電離的過程，并以電離來定義電解質(zhì)。這是學(xué)生理解物質(zhì)在水溶液中狀態(tài)和反應(yīng)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)利用微觀演示動畫進(jìn)行電離的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從微觀角度理解物質(zhì)在水溶液中的狀態(tài)，進(jìn)而用是否電離來定義電解質(zhì)和非電解質(zhì)。而本節(jié)課的難點在于電解質(zhì)與非電解質(zhì)概念的建立，，由于課本上使用導(dǎo)電性實驗作為概念的定義，學(xué)生很容易形成導(dǎo)電的物質(zhì)就是電解質(zhì)這一相異構(gòu)想。教師在講解時應(yīng)當(dāng)逐步推進(jìn)，明確電離與電解質(zhì)和非電解質(zhì)之間的聯(lián)系，再講解電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的原因，闡述電解質(zhì)概念的由來，促進(jìn)學(xué)生在頭腦中形成合理的認(rèn)識。5.7 教學(xué)思路綜合上述分析，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本研究基于 HPS 設(shè)計了如圖 5-2 的教學(xué)思路：
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.8

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2556702