發(fā)布時間：2019-11-09 15:18

【摘要】：在現代教育理念下,人們越來越關注學生的主體地位,在這種理念的指導下,教師在教學過程中,更多的要考慮到學生的認知,以學生的理解、感知和活動為基礎來設計教學。而現實中高中歷史教學設計則更多傾向于從教師教的角度入手,很少涉及到從學生認知負荷因素來考慮,對學習者的認知負荷因素缺乏足夠的重視,因此,在教學過程中優(yōu)化學習者的認知負荷是十分必要的。認知負荷理論是澳大利亞認知心理學家約翰·斯威勒(John Sweller)在1988年首次提出,從其被提出就對教育領域產生深遠影響。而認知負荷理論與高中歷史學科結合運用尚有些不足,鑒于此,本論題做了些許嘗試和探索,以期推動認知負荷理論在高中歷史教學的進一步研究。本論題以理論研究為開端,主要是對認知負荷理論內涵和理論基礎、認知負荷的類型以及認知負荷的測量進行有關的介紹,并探討認知負荷理論與高中歷史學科結合,給高中歷史學科帶來的裨益。依托認知負荷理論,對高中歷史教學現狀進行調查研究,分析并歸納影響高中歷史教學的內、外在認知負荷因素。如教學語言、教學進度與節(jié)奏、材料的呈現方式與時機、無關的信息、教學媒體、教學方式、教學材料的復雜性、學習者的專長等因素。在調查研究的基礎上提出認知負荷的管控策略。通過優(yōu)化教學語言,合理安排教學進度、節(jié)奏,整合材料,消除冗余材料,優(yōu)化教學媒介,提出針對性的教學方式以達到控制外在認知負荷的目的；通過簡化學習材料,以有序方式呈現學習材料,激活、構建學習者圖式,滿足減少內在認知負荷的要求；通過激發(fā)學生歷史學習動機、培育學生特有的學習風格、培養(yǎng)學生的元認知策略,以達到增加相關認知負荷的目的,優(yōu)化認知負荷。以策略為指導,進行教學實驗,通過教學實驗來檢驗認知負荷理論在高中歷史教學運用的實際應用情況,并對教學效果做一定程度上的客觀性評價。由數據分析表明學生的學習壓力明顯減低,學生學習興趣提高,成績有顯著提高�？梢�,認知負荷理論在高中歷史教學運用中產生一定的效果。
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.51

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本文編號：2558527