案例教學(xué)法是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教員講授、組織學(xué)員討論，撰寫案例分析報(bào)告、教員歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。案例作為一種教學(xué)工具.案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法最早被運(yùn)用于20世紀(jì)20年代哈佛商學(xué)院。80年代以后被介紹到中國(guó)。在西方一些著名的軍事院校，已普遍將軍事案例教學(xué)引講課堂。

　　一、崗位任職教育案例教學(xué)法的特點(diǎn)突出教學(xué)日的應(yīng)用性。案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)員被設(shè)計(jì)處在特定的情境中，在信息不充分的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立做出判斷和決策。傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)員了解、掌握知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)法的著眼點(diǎn)主要是讓學(xué)員知道如何做。案例教學(xué)法是這兩種方法最好的結(jié)合。同時(shí)更注重能力培養(yǎng)，能力培養(yǎng)是案例教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。案例教學(xué)法不尋求唯一答案，重視的是過程，學(xué)員通過對(duì)過程的了解和分析，尋找解決問題的具體方法，提高自己的恩維能力、分析能力、判斷能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理復(fù)雜問題的能力。所以案例教學(xué)不僅重視人的知識(shí)，更重視人的能力，是"授之以漁"的教育方法。

　　突出學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)是以教員為主體的，教員在任何教學(xué)環(huán)節(jié)中都同時(shí)擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演和演員的雙重角色，而學(xué)員則更多地處于被動(dòng)地位，擔(dān)當(dāng)觀眾角色。學(xué)員一般不能隨意發(fā)表自己的意見，往往不是動(dòng)腦筋主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而是教員講什么聽什么，沒有很好發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。案例教學(xué)突出了學(xué)員的主體地位，形成了學(xué)員自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型的學(xué)習(xí)氛圍。教員在教學(xué)中始終起著"導(dǎo)演"的作用。

　　突出教學(xué)活動(dòng)的過程性。傳統(tǒng)教學(xué)是以教員和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅�本到書本，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W員灌輸了哪些知識(shí)，因而它重視的是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)員理論與實(shí)踐的脫節(jié)。案例教學(xué)則十分注重通過案例的分析推導(dǎo)、運(yùn)用概念較好地解決實(shí)際問題，在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)收集各方面的資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)已有的資料作多方面的分析，促使學(xué)員的思維不斷深化，并在力圖對(duì)一個(gè)問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。因而它重視的是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程。突出課堂教學(xué)的指導(dǎo)性。在傳統(tǒng)講授法中，教員的角色是講解員，強(qiáng)調(diào)的是單向交流，教員的責(zé)任在于把自己知道的書本知識(shí)傳授給學(xué)員，只要教材熟悉，講課邏輯結(jié)構(gòu)清晰，語言表達(dá)順暢，就算盡到了教員的責(zé)任。案例教學(xué)中，教員的角色是導(dǎo)演者，他要指導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，即課前要有針對(duì)性地選擇案例，課堂上領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)。

　　二、崗位任職教育案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)案例的選擇。要在課堂上成功地使用案例教學(xué)法，課前對(duì)案例的選擇非常重要。第一，突出案例的針對(duì)性。案例必須與具體的教學(xué)內(nèi)容相符合。案例的主題多種多樣，情節(jié)有長(zhǎng)有短，所涉及的范圍或大或小，但都要求有強(qiáng)烈的針對(duì)性與典型性。第二，注意案例的時(shí)效性。內(nèi)容陳舊過時(shí)的案例，缺少時(shí)代特色，會(huì)降低學(xué)員參與的積極性。教員要加強(qiáng)對(duì)案例的研究，根據(jù)課堂教學(xué)需要不斷補(bǔ)充新的案例，以確保案例的時(shí)效性。第三，把握案例的復(fù)雜性。案例太難，學(xué)員因知識(shí)儲(chǔ)備不夠無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸，喪失參與的興趣。相反，案例過易，結(jié)果一猜便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也會(huì)降低學(xué)員對(duì)案例的參與度。

　　只有難易近;度才能調(diào)動(dòng)學(xué)員參與的積極性。第四，增強(qiáng)案例的邏輯性。一個(gè)好案例不是簡(jiǎn)單而機(jī)械的課堂陳述，它應(yīng)能給學(xué)員提供一個(gè)充滿深入思考的復(fù)雜環(huán)境，使學(xué)員能在一定的研究框架內(nèi)就現(xiàn)實(shí)問題:作出判斷。第五，提高案例的表現(xiàn)性。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在視覺、昕覺、觸覺三種信息接受方式中，常人通過視覺接收的信息量最大，比例約占85%，筆耕文化傳播，聽覺接收的信息量約為11%;其余身體各部位鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。適當(dāng)選用視昕型案例開展多媒體教學(xué)，有利于信息傳輸?shù)挠行�性。�?nèi)容的熟悉。教員不僅要對(duì)案例的內(nèi)容了如指掌，而且對(duì)案例的前岡后果情境也要非常清楚，還要對(duì)課堂討論中不能出現(xiàn)的種種問題有充分準(zhǔn)備，這樣，教員在課堂上才會(huì)有很大的靈活性。

　　課堂的設(shè)計(jì)。教員應(yīng)制定課堂實(shí)施計(jì)劃，將預(yù)習(xí)課堂時(shí)間分配、飯書計(jì)劃和提問名單等明確地顯示出來，并要充分考慮到意外情況的發(fā)生。課堂計(jì)劃可寫在紙上，也可以記在腦子里。不同的課堂計(jì)劃所包含的內(nèi)容是不相同的。對(duì)大多數(shù)教員來說，課前的準(zhǔn)備沒有一個(gè)統(tǒng)一的模式，它是不斷試驗(yàn)和糾正錯(cuò)誤的過程，直到找出一種適合自己的最好方法。

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