高中政治課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本思路應(yīng)該是:遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以讓學(xué)生充分參與為前提，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以社會(huì)和學(xué)生生活為基本內(nèi)容，以問題引導(dǎo)為方泣，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。具體操作可從以下幾點(diǎn)入手。

　　1教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實(shí)生活，跟學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活存在著密切的聯(lián)系，但由于教學(xué)形式的局限性，使得它與學(xué)生的實(shí)際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補(bǔ)這一不足。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實(shí)生活，能符合學(xué)生的實(shí)際，是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題，能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認(rèn)知過程與生活體驗(yàn)融合起來。如在《影響價(jià)格的因素》的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)如下情境，其中之一是這樣的z學(xué)生食堂每頓飯的價(jià)格相同嗎?相同品牌和質(zhì)量的羽絨服價(jià)格相同嗎?你是否參與過某些過季商品的甩賣?吃和穿是我們最平常的生活體驗(yàn)，這里竟蘊(yùn)含著深刻的經(jīng)濟(jì)學(xué)道理。這些情境一下子就引起了學(xué)生的興趣。他們?cè)诜謩e表達(dá)自己的觀點(diǎn)后，總結(jié)出影響價(jià)格的因素，將生活體驗(yàn)上升為經(jīng)濟(jì)理論。教師接著引導(dǎo)學(xué)生迸一步探究情境、發(fā)展思維，探究新知。

　　2教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置帶有針對(duì)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的探究探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的"張力"越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)→些教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動(dòng)思考問題，探求新知，正如當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家米勒所說:教師應(yīng)該較少詳述事實(shí)，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案。例如在《經(jīng)濟(jì)全球化》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師出示了這樣的→段材料:2009年世界跨國公司十強(qiáng)圖表。然后教師提出以下問題:

　　(1)跨國公司在發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家的分布說明了什么?

　　(2)依據(jù)上表你是怎樣看待經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)質(zhì)和影響的?

　　(3)中國作為發(fā)展中國家，應(yīng)該怎樣參與經(jīng)濟(jì)全球化?學(xué)生在這一系列問題的啟示下，積極主動(dòng)地去探求新知，通過對(duì)比圖表，發(fā)現(xiàn)跨國公司多集中在發(fā)達(dá)國家，發(fā)達(dá)國家是經(jīng)濟(jì)全球化的最大受益者，經(jīng)濟(jì)全球化既是機(jī)遇、又是挑戰(zhàn)等重難點(diǎn)知識(shí)。有針對(duì)性和張力的問題情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種行之有效的方搓，而設(shè)計(jì)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題，則能在不知不覺中提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

　　3教學(xué)情境應(yīng)保持價(jià)值中立，為學(xué)生留出更廣的思維空間根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，政治課教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只是→種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去思考和感悟，為學(xué)生留出更廣闊的思維空間。如果情境本身已有老師帶有傾向性的提示，就會(huì)束縛學(xué)生的思維，這是不可取的。例如在《征稅和納稅》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師出示了這樣一個(gè)情境:學(xué)生王某和同學(xué)到某書店買書，付款前，王某和同學(xué)問售貨員能否優(yōu)惠一點(diǎn)，售貨員回答說，不要發(fā)票就可以多優(yōu)惠。所以王某和同學(xué)就沒有要發(fā)票。然后i育學(xué)生評(píng)價(jià)材料中人物的行為。由于從情境本身看不出明確答案，因此學(xué)生的回答五花八門。再讓他們經(jīng)過學(xué)習(xí)、討論以后來回答，問題的答案就不難得出。

　　4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)讓學(xué)生參與學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨(dú)角戲，而是教師和學(xué)生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。教學(xué)中的師與生是教學(xué)情境的兩個(gè)極，教學(xué)行為是教學(xué)情境的中介。情境創(chuàng)設(shè)只有觸及學(xué)生的情感和靈魂，才能被真正接受。如在《新時(shí)代的勞動(dòng)者》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師先列出科技工作者、導(dǎo)演、清潔工等10種職業(yè)，如請(qǐng)學(xué)生為這些職業(yè)排序。學(xué)生積極參與進(jìn)來。根據(jù)學(xué)生的排序，教師要求學(xué)生反思:你為什么這樣排序?你認(rèn)可度高的勞動(dòng)者有什么特點(diǎn)?你是如何看待那些被忽視的勞動(dòng)的?

　　讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，而且可以獲得-種從未有過的全新體驗(yàn)。學(xué)生在探究勞動(dòng)者的地位和勞動(dòng)的意義時(shí)，自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也悄然變化。

　　5教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，如z文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、演示情境、動(dòng)畫情境、視頻情境、社會(huì)熱點(diǎn)列舉等等，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。如在講授《人民代表大會(huì)制度》時(shí)，一段關(guān)于兩會(huì)的視頻拉近了學(xué)生與政治生活的距離。講授哲學(xué)時(shí)一則寓言故事激活思維，增強(qiáng)對(duì)新知的理解與領(lǐng)悟。不論采取哪種形式，筆耕文化推薦期刊，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來感悟新知的情感體驗(yàn)，都可以采用，不應(yīng)拘泥于一種形式。

　　政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)永遠(yuǎn)是一個(gè)新穎話題，隨著新課改的深入，對(duì)這一問題的研究與實(shí)踐也不斷深入下去，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

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