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       《高中英語教師課堂評價用語研究》
                課題研究方案

                    沈陽鐵路實驗中學 劉西歐

 一．課題的提出
1.現實意義
    新課程標準下，中學英語課堂評價的主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激勵學生的英語學習，引導學生朝著積極的方向發(fā)展。在中學英語課堂中，教師科學有效地運用課堂評價用語,才能全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展；反之，不當的課堂評價會影響教學效果，甚至打擊學生學習積極性。通過對前人關于課堂評價用語研究的參考借鑒及在實際教學過程中的觀察思考，總結出中學英語教師課堂評價用語存在的普遍問題，分析問題存在的原因，提出有針對性的、具體的解決對策，形成有效使用課堂評價用語的指導性原則，可為廣大中學英語教師提供一個有效使用課堂評價用語的參考。
2.相關研究現狀
    中外學者對于教師課堂評價用語都有研究。外國學者的研究主要有兩方面的側重：一是評價用語的類型，包括評估型和描述性評價用語等，二是提高評價用語的有效性，教師應該思考的幾個問題。中國學者對于教師課堂評價用語的研究主要側重在課堂評價用語的重要性和特點�；�于前人對教師課堂評價用語的研究，國內學者又結合我國英語課堂教學中教師評價用語的使用情況，側重做了如下兩方面的研究：一是，英語教師課堂評價用語使用存在的語言單一性和夸大性等問題；二是，課堂評價用語與二語習得和建構主義等教育理論的關系。前人研究中教師課堂評價用語的定義、類型和使用中存在的問題等研究為本研究的開展提供了一定的理論基礎。
3.本研究的創(chuàng)新點
    前人對于教師課堂評價用語的研究，主要集中于評價用語使用的特點、存在的問題和解決對策，而很少涉及教師使用評價用語出現問題的原因，根據原因提出解決問題的方式。研究者計劃通過問卷調查、實例分析等研究方法，深刻分析原因，并根據原因提出相應的解決方案。
4.概念的界定
    教師課堂評價用語指教師在課堂教學過程中對學生學習態(tài)度、方法、效果等作出的即時反饋性評價語言。它是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、互動的語言,也是有針對性地指導學生學習,達成教育、教學目標的有效的途徑之一。高中英語教師課堂評價用于指英語教師在高中課堂上針對學生學習態(tài)度、方法、效果等作出評價所使用的語言，包括知識型評價、能力性評價和情感態(tài)度性評價。
二、研究的依據
1.理論依據
    發(fā)展性評價觀強調促進學生發(fā)展方面的功能，不強調評價的甄別與選拔功能。發(fā)展性評價則要求關注學生的全面發(fā)展，不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展。
    教師課堂評價用語作為教學評價方式的一種，指教師在課堂教學過程中對學生學習態(tài)度、方法、效果等作出的即時反饋性評價，是教師在課堂教學過程中常用的與學生溝通、互動的語言,也是有針對性地指導學生學習,達成教育、教學目標的有效的途徑之一。
    在中學英語課堂中，教師遵循發(fā)展性評價觀，科學有效地運用課堂評價用語,才能全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。
2.政策依據
    《普通高中英語課程標準（實驗）》第二條基本理念中第五點“完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展”指出：“高中英語課程要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發(fā)展，對學生的學習起到促進作用。要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現出的情感、態(tài)度和價值觀。評價體系要有助于學生監(jiān)控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的信心�！�
3.研究基礎
研究者在專業(yè)學習和教育實踐中對教學論和教育實踐研究頗感興趣，具有一定的教育實踐研究基礎，具有創(chuàng)新精神。研究者所在學校和研究對象也為本研究提供教學實踐的廣闊平臺和大力支持與配合。
三、研究的目標
1.科研目標
通過對前人關于課堂評價用語研究的參考借鑒及在實際教學過程中的觀察思考，總結出中學英語教師課堂評價用語存在的普遍問題，分析問題存在的原因，進而提出有針對性的、具體的解決對策，形成有效使用課堂評價用語的參考標準。
2.培養(yǎng)目標
    通過分析現階段高中英語教師課堂評價用語使用情況中普遍存在的問題及原因，英語教師可以掌握更好地激發(fā)學生的英語學習興趣和培養(yǎng)英語學習能力的課堂評價方式，提升評價質量和效果，促進學生知識能力、情感態(tài)度的全面提高。
3.工作目標
在探索研究有效課堂評價的過程中，對比借鑒他人有效評價和不當評價及學生認為對自身更為有利的評價方式，反思自己的教學，從而提高課堂評價用語使用的有效性，提高教學效率，也為其他老師有效使用課堂評價以激發(fā)學生興趣、促進學生全面發(fā)展提供有利的參考。
四、 研究的內容
1.教師課堂評價用語的定義、分類和功能研究�；�于中外學者對于課堂評價用語的研究，得出教師課堂評價用語的概念、具體包含評價語的類型以及其具備的功能。
2.高中英語教師課堂評價用語使用中存在的問題研究�；�于文獻參考和調查研究和案例研究，總結現階段高中英語教師課堂評價用語使用中存在的明顯問題。
    3.高中英語教師課堂評價用語存在問題的原因研究。基于調查研究和案例研究，嘗試分析評價語使用存在問題的原因。
    4.高中英語教師課堂評價用語使用問題的解決對策研究�；�于問題和原因研究，提出有針對性的解決對策，提出具體可行的提高課堂評價用語使用有效性的建議。
五．研究的對象
  沈陽鐵路實驗中學高一.七班全體學生
六． 研究的方法
    1.文獻法：通過對有關課堂評價和英語教師課堂評價用語的相關圖書、期刊論文、網絡資料等文獻資料的查閱，確保本研究方向的正確，有足夠的理論支撐。
    2.調查法：制作調查問卷，調查周圍教師課堂評價用語的使用情況，調查學生對不同的教師課堂評價用語使用效果的認識。
    3.行動研究法：運用行動研究法邊實施邊研究反思，進行課堂有效使用課堂評價用語原則的探索和總結。
    4.案例研究法：通過對個別學生在教師評價用語改進后產生的英語知識、能力和態(tài)度方面的改進行跟蹤觀察記錄，形成個例研究。
七、研究步驟
準備階段（2012.5）
    收集國內外有關課堂評價的文獻資料，完成課題申報、立項，制定研究方案、計劃和實施細節(jié)，論證課題。
研究階段（2012.6-2013.6）
2012.6-2012.7，從所收集的文獻資料中明確自己所研究的高中英語教師課堂評價用語的定義、類型和功能。2012.8-2012.10采用文獻法、問卷調查法和課堂實踐觀摩法總結歸納高中英語教師課堂評價用語使用存在的突出問題，同時進行階段交流匯。
2012.11-2012.12通過調查和教師間的交流，結合心理學教育學理論和教育評價理論，分析高中英語教師課堂評價用語使用問題的對應原因，進行階段交流匯報
2013.1-2013.3采用行動研究法和案例法針對之前原因研究，，開展有針對性的解決對策研究，進行階段總結。
2013.4-2013.5采用案例法和行動研究法繼續(xù)解決高中英語教師課堂評價用語存在問題的對策研究，觀察學生在教師評價用于改進后所產生的變化，進行全體和個例研究，不斷驗證實踐階段研究成果。
總結階段（2013.6-2013.8）
   2013.6-2013.7 總結研究成果，列出具體的不同課堂情境下、針對不同類型學生的優(yōu)秀課堂評價用語，支撐豐富研究成果。
    2013.8對研究階段的積累資料進行匯總、補充和完善等整理工作；撰寫課題研究論文和結題研究報告。
八、研究的實施（解決問題的具體操作措施）
內容一：《教師課堂評價用語的定義、類型、特點和作用》
    1. 收集國內外有關課堂評價和英語教師課堂評價反饋的文獻資料，包括書籍、期刊和網絡資料。
    2.從相關資料中提煉歸納明確自己所研究的高中英語教師課堂評價用語的定義、類型和功能。
內容二：《高中英語教師課堂評價用語使用中存在問題的研究》
1.查閱相關文獻，歸納高中英語教師課堂評價用語使用存在問題分為幾類，結合實際總結提煉。
2.在教師和學生中開展問卷調查，研究教師課堂評價用語的使用情況和教師的評價觀存在的問題，了解學生認為對自身學習和發(fā)展有利的評價用語，對比現今評價用語使用的具體差距。
    3.通過課堂觀摩研究，發(fā)現并總結英語教師課堂評價用語普遍存在的問題。
內容三：《高中英語教師課堂評價用語存在問題的原因研究》
    1.通過在教師和學生中的問卷調查和訪談，從學生思考和教師反思雙方角度的不同觀點，針對問題研究，開展有針對性的原因研究。
    2.借鑒心理學教育學理論和教學評價觀等教育理論，深刻分析教師教學觀念和評價理念上的偏差和疏忽，確保原因研究的深度和廣度。 
內容四：《高中英語教師課堂評價用語存在問題的解決策略研究》 
1.根據原因分析，參考文獻資料、他人建議及親身實踐結果，針對每一個問題和其原因提出相應的解決對策，給出具體可行的建議，如怎樣改進教育教學觀念和評價觀以及怎樣提高評價技巧等。，總結出有效可行的評價用語。
2.列舉出不同課堂情境下，針對不同評價對象的優(yōu)秀評價用語例子。
3.觀察學生在教師評價用于改進后所產生的變化，進行總體和個例研究，不斷驗證實踐解決措施及有效使用課堂評價用語的建議是否可行。
九、預期成果
1.成果形式
    學術論文：研究高中英語教師課堂評價用語存在的問題、原因和解決對策。
    研究案例：對個別學生進行評價用語改進后的學習表現觀察案例研究。
預期成果：
    經過此課題研究，研究者本人可以反思自己的教學，掌握激發(fā)學生的英語學習興趣和培養(yǎng)英語學習能力的有效課堂評價方式，提高自己的教育教學水平和能力，同時有利于促進學生的學習、情感等方面發(fā)展。
此研究也為其他高中英語教師有效使用課堂評價用語，激發(fā)學生興趣提供有利的參考。

十、參考文獻
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  本文關鍵詞：高中英語教師課堂評價用語研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。