發(fā)布時(shí)間：2014-07-26 20:53

　　1.教育對(duì)策 
　　(1)要積極關(guān)注,注重感情投入。有關(guān)“羅森塔爾效應(yīng)”的研究證實(shí),教師對(duì)學(xué)生的積極、熱情關(guān)注可以影響學(xué)生,使這些期望變成學(xué)生力求實(shí)現(xiàn)的自我期望。教師應(yīng)該以愛(ài)心去溫暖有退縮行為的隨班就讀兒童孤獨(dú)、寂寞、自卑的心靈,這種關(guān)愛(ài)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極活動(dòng)的動(dòng)力。那種不耐煩的冷漠態(tài)度,只能加大學(xué)生的心理傷害,使他們更加退縮。 
　　教師要給隨班就讀兒童提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)以積極、友善的態(tài)度引導(dǎo)他們主動(dòng)參與各種活動(dòng),允許各抒己見(jiàn),師生共同分析問(wèn)題,尋找答案。對(duì)隨班就讀兒童學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,對(duì)他們多鼓勵(lì),多給予關(guān)心和照顧。這有利于調(diào)動(dòng)隨班就讀兒童學(xué)習(xí)的積極性,從而提高他們的活動(dòng)水平,減少他們的社會(huì)退縮行為的產(chǎn)生。 
　　(2)幫助獲得成功,培養(yǎng)自信心。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的需要,并需要他人承認(rèn)和給予信任;但隨班就讀兒童滿足自己這種需要的能力很差。在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)及時(shí)、充分肯定隨班就讀兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步,從而使他們獲得成功的喜悅,逐步克服其自卑的心理,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改善他們對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的消極態(tài)度,使他們樹(shù)立自信心,產(chǎn)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、上進(jìn)的愿望。還應(yīng)根據(jù)每個(gè)隨班就讀兒童的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處,委任一定的工作,使他們有表現(xiàn)和發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì),有為集體和他人服務(wù)的機(jī)會(huì),從而逐步產(chǎn)生參與各種學(xué)校活動(dòng)的興趣與積極性。 
　　2.干預(yù)方法 
　　(1)游戲治療。游戲治療的主要特點(diǎn)是治療中以游戲作為溝通媒介,因此凡是以游戲?yàn)橹饕獪贤�媒介者都可稱為游戲治療。游戲治療強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)的環(huán)境中,讓個(gè)體在游戲過(guò)程中逐漸克服自己的問(wèn)題,可用于退縮行為的矯正。葉平枝(2006)的研究表明,集體游戲干預(yù)可以提高干預(yù)對(duì)象的交往頻率,改善其交往質(zhì)量,提高其適應(yīng)水平,達(dá)到消除社會(huì)退縮的目的。教師運(yùn)用直接、主動(dòng)的方法,在生動(dòng)有趣的集體游戲氛圍里,通過(guò)角色扮演或互換角色的方式,讓隨班就讀兒童參與活動(dòng),提升學(xué)生的社交技能,并改善人際關(guān)系。如讓隨班就讀兒童參加表演短劇,讓其扮演劇中一個(gè)積極主動(dòng)、熱情大方,能幫助弱者的無(wú)所畏懼的英雄,從中體驗(yàn)成功的快樂(lè),進(jìn)而恢復(fù)自信。 
　　(2)正向行為支持。一般說(shuō)來(lái),行為的改變有兩種情況:一種是從沒(méi)有到有,指某些良好行為的建立或塑造;一種是不良行為的矯正,即將個(gè)體的行為從不良改變?yōu)榱己谩Ｕ�向行為支持�?qiáng)調(diào)以積極的指導(dǎo)性的方法來(lái)代替對(duì)特殊兒童行為問(wèn)題的懲罰,它非常適合于幫助特殊兒童來(lái)調(diào)節(jié)他們的行為以適應(yīng)正常的教育環(huán)境,從而使他們的感情和智力得以成長(zhǎng)。正向行為支持包括所有能夠增加個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作、娛樂(lè)、社區(qū)與家庭環(huán)境中成功的可能性和滿意度的技能,如使用教育的方法去教授、加強(qiáng)與擴(kuò)大積極行為,也包括使用系統(tǒng)改變的方法去增加積極行為出現(xiàn)的可能性。正向行為支持理論認(rèn)為每一個(gè)行為都有其功能。大體上有三類:正強(qiáng)化,通過(guò)行為得到了個(gè)體想要的事物;負(fù)強(qiáng)化,通過(guò)行為避免了個(gè)體厭惡的事物;感覺(jué)刺激與調(diào)整,通過(guò)行為提高或降低感覺(jué)刺激,使感覺(jué)輸入保持在一個(gè)合適的水平或者產(chǎn)生感覺(jué)輸入。正向行為與問(wèn)題行為都可以實(shí)現(xiàn)上述三種功能,干預(yù)者就是要通過(guò)一系列的觀察、評(píng)估、干預(yù)來(lái)使個(gè)體以正向行為代替問(wèn)題行為實(shí)現(xiàn)相同的功能。 
　　對(duì)于隨班就讀兒童的正向行為支持,首要目的在于幫助他們改變?cè)�有的行為方�?以及給予所有與個(gè)體相關(guān)的人(如教師、父母、朋友)和他們自己以享受高質(zhì)量生活的機(jī)會(huì)。還有同樣重要的目的是幫助個(gè)體以社會(huì)可接受的行為方式(積極行為)去達(dá)到自己的目的,從而使問(wèn)題行為(退縮行為)失效,以這樣的方式來(lái)部分或完全減少問(wèn)題行為。 
　　(3)榜樣學(xué)習(xí)。按照班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,個(gè)體通過(guò)觀察別人的行為表現(xiàn)及其結(jié)果,可以模仿被強(qiáng)化的榜樣行為。所以要為隨班就讀兒童提供個(gè)性積極、主動(dòng)、自信的普通學(xué)生,與隨班就讀兒童共同學(xué)習(xí),使他們可以模仿普通學(xué)生,習(xí)得適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為,降低不必要的退縮行為。 
　　樹(shù)立榜樣的目的就是引起隨班就讀兒童的認(rèn)同和模仿。學(xué)生愿意并善于模仿的“榜樣”應(yīng)體現(xiàn)以下幾點(diǎn):第一,榜樣的內(nèi)容要真實(shí)可靠,最好是來(lái)自學(xué)習(xí)者身邊的人或事,在年齡、性別、興趣、愛(ài)好等方面與學(xué)生有較高的相似性。第二,榜樣要能受學(xué)生尊敬,能力較強(qiáng),具有吸引力,以滿足學(xué)生通過(guò)模仿這些榜樣實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善的心理。第三,榜樣應(yīng)具有獨(dú)特性、先進(jìn)性、時(shí)代性。獨(dú)特、先進(jìn)、時(shí)尚的榜樣易于引起學(xué)習(xí)者的模仿與認(rèn)同。 
　　(4)情緒調(diào)節(jié)。情緒調(diào)節(jié)是通過(guò)改變情緒的表達(dá)方式或者面對(duì)負(fù)性情緒時(shí)的調(diào)節(jié)方式,使兒童的情緒處于控制狀態(tài),從而使行為處于控制狀態(tài)。進(jìn)行情緒調(diào)節(jié),應(yīng)將重點(diǎn)放在情緒體驗(yàn)而不是環(huán)境因素上,目的是幫助行為問(wèn)題兒童理解與控制他們的情緒,獲得正確的情緒體驗(yàn)與表達(dá)方式,進(jìn)而調(diào)節(jié)產(chǎn)生符合社會(huì)要求的行為方式。因此針對(duì)情緒影響隨班就讀兒童產(chǎn)生退縮行為問(wèn)題的一般規(guī)律,情緒調(diào)節(jié)的具體操作包括以下幾個(gè)方面。 
　　第一,情緒宣泄。隨班就讀兒童的情緒往往受到壓抑,因此進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)首先要讓學(xué)生進(jìn)行適度的情緒宣泄。讓他們淋漓盡致地發(fā)泄自己的委屈、不滿、憂愁和怨恨等情緒,使其達(dá)到心理平衡。 
　　第二,積極聯(lián)想。給隨班就讀兒童提供積極聯(lián)想的情境,讓學(xué)生按照自己心中的目標(biāo)將理想化的狀態(tài)加以聯(lián)想并表達(dá)出來(lái)。一方面可以喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)美好狀態(tài)的向往,調(diào)動(dòng)其改善情緒與行為的積極性;另一方面也可以通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想對(duì)退縮行為問(wèn)題的原因進(jìn)行深入挖掘,為進(jìn)一步的治療提供幫助。 
　　第三,暗示調(diào)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)隨班就讀兒童進(jìn)行自我暗示,建立現(xiàn)實(shí)與理想之間的橋梁,改變對(duì)自己與環(huán)境的看法,進(jìn)而建立合理的情緒反應(yīng)機(jī)制,使兒童悲觀失望的消極情緒發(fā)生變化,進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、發(fā)揮潛能。



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